亢莉

摘 要：當(dāng)前在重視大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)背景下，語(yǔ)法教學(xué)受到一定的偏廢，影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。敘事教學(xué)法運(yùn)用在語(yǔ)法教學(xué)中具有語(yǔ)言文本的真實(shí)性、教學(xué)過(guò)程的交際性、因材施教的原則性、語(yǔ)法掌握的趣味性等特點(diǎn)。經(jīng)多年在教學(xué)實(shí)踐中探索，發(fā)現(xiàn)敘事教學(xué)法可以很好地化解當(dāng)前存在的語(yǔ)法教學(xué)被忽視及語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)乏味的困境。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；語(yǔ)法教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0007-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.002

1 . 引語(yǔ)

近十年來(lái)，教育界不斷抨擊我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在“聾啞英語(yǔ)”和“重語(yǔ)法教學(xué)”的詬病。由此，2007年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革后，聽(tīng)力部分所占的比例已經(jīng)加大，目前聽(tīng)力部分分值增加至總分的35%。同時(shí)，以往課堂中常規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)也逐漸被許多教師忽略。而當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又出現(xiàn)了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”帶來(lái)的新問(wèn)題。筆者在多年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào)，人們或多或少地忽略了對(duì)語(yǔ)法應(yīng)有的關(guān)注。筆者在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)閱卷工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文得分率普遍偏低，這其實(shí)反映的是語(yǔ)法薄弱的問(wèn)題。因?yàn)橐勒掌湓u(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)， 低分作文主要是由語(yǔ)言錯(cuò)誤較多導(dǎo)致的；只要有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，作文就在8分檔以下（滿(mǎn)分按15分計(jì)），這就意味著作文不及格。而學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤諸多是語(yǔ)法錯(cuò)誤，如：主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、成分缺失等，不注意句子的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、單詞的單復(fù)數(shù)及區(qū)分詞性的詞綴等問(wèn)題。同時(shí)，試卷最后一項(xiàng)漢譯英考題旨在考查學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣、倒裝、從句、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況?？疾榈慕Y(jié)果是“每題1分的5道小題，每小題的平均得分均低于0.2分，這就意味著超過(guò)三分之二的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，不能正確回答該題目”（殷雪圻，2011：67）。實(shí)際上，作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則總結(jié)的語(yǔ)法是閱讀、寫(xiě)作和翻譯的首要前提（李偉宏、史學(xué)冬，2006：9）。系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)能夠使得學(xué)生更好地理解和使用語(yǔ)言。因此，聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)法學(xué)習(xí)密切相關(guān)，互為一個(gè)整體，不應(yīng)有所偏廢。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也存在一些誤區(qū)。如在教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受結(jié)構(gòu)規(guī)則，缺乏刺激感、挑戰(zhàn)性，課堂氣氛壓抑，“教師累得吐血，學(xué)生煩得要命”。目前被廣泛應(yīng)用的交際語(yǔ)法教學(xué)能較好地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能增強(qiáng)課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性；它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入和輸出的數(shù)量及運(yùn)用的速度，考慮到了語(yǔ)言的交際目的，但卻忽視了語(yǔ)法的正確性，忽略了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！睌⑹陆虒W(xué)法運(yùn)用在語(yǔ)法教學(xué)中既能增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)的正確應(yīng)用，非常適合當(dāng)前倡導(dǎo)“探究式、參與式”教學(xué)。筆者在常年的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，采用此方法，并進(jìn)行了不斷改進(jìn)，收到了較好的語(yǔ)法教學(xué)效果。

2 . 敘事教學(xué)法運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中（以下文中簡(jiǎn)稱(chēng)為敘事語(yǔ)法教學(xué)）的理論依據(jù)

敘事教學(xué)法是熊沐清、鄧達(dá)教授于2010年基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的一種教學(xué)方法。它“主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材（一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大限度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中‘習(xí)得語(yǔ)言”（熊沐清、鄧達(dá)，2010：105）。進(jìn)一步講，敘事語(yǔ)法教學(xué)就是運(yùn)用敘事化手段，將語(yǔ)法融合在故事中，以敘事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法。它分兩個(gè)步驟：第一步在無(wú)意注意中關(guān)注故事；第二步在有意注意中習(xí)得語(yǔ)法?！皵⑹率菍?duì)一個(gè)或一個(gè)以上的真實(shí)或虛構(gòu)事件的敘述?！?dāng)⑹侵钢v述或陳述，‘事是指事件，實(shí)際存在過(guò)的或虛構(gòu)的事件”（鄧達(dá)、熊沐清，2010：105）。

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一般采用的教學(xué)形式為：教師在教學(xué)的開(kāi)始階段先結(jié)合語(yǔ)法進(jìn)行例句的解讀，重點(diǎn)將規(guī)則講給學(xué)生，隨后進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)或漢譯英等訓(xùn)練以達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的，語(yǔ)法被當(dāng)作一系列需要記憶與重復(fù)的規(guī)則來(lái)教。這種講練結(jié)合的常規(guī)語(yǔ)法教學(xué)方式看似簡(jiǎn)單可行，但卻違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)不是靠死記硬背規(guī)則來(lái)學(xué)會(huì)的，而是靠使用、養(yǎng)成習(xí)慣和交際應(yīng)用來(lái)掌握的。單憑記憶規(guī)則，學(xué)習(xí)者很難將語(yǔ)法系統(tǒng)中的不同部分聯(lián)系起來(lái)，而且他們很難將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法運(yùn)用于交際之中。加之，很多學(xué)習(xí)者都是將單詞看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，因此他們不能領(lǐng)會(huì)怎樣根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則將這些詞匯放在句子中合適的位置。試反思：在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)英語(yǔ)的人，很多人都認(rèn)為語(yǔ)法很難掌握，很多學(xué)生到大學(xué)了，一些基本語(yǔ)法知識(shí)并未真正掌握，這是為什么呢？學(xué)習(xí)者好像被語(yǔ)法的繩索捆住了手腳，想使用英語(yǔ)時(shí)卻感到到處都是條條框框，不敢越雷池一步，因而阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)踐中不知不覺(jué)習(xí)得或建構(gòu)各種規(guī)則，而這些規(guī)則再變成下意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，也就是說(shuō)變成了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，Chomsky稱(chēng)之為T(mén)acit Knowledge（默示知識(shí)），他們才能對(duì)這一語(yǔ)言運(yùn)用自如。所以語(yǔ)法不是學(xué)會(huì)的，而是在使用中習(xí)得的。

3 . 敘事語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)

3 . 1 語(yǔ)言文本的真實(shí)性

敘事語(yǔ)法教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將他們真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)樣本帶入課堂，包括電視節(jié)目、電影、雜志、故事里出現(xiàn)的真實(shí)語(yǔ)言材料，使得他們真正面對(duì)真實(shí)的交際。對(duì)于任何人都可以將自己的語(yǔ)料帶入課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。根據(jù)Nunan的觀點(diǎn)，將真實(shí)的語(yǔ)料帶入課堂可以幫助學(xué)習(xí)者明白語(yǔ)法形式是怎樣在語(yǔ)言中起作用的；同時(shí)，真實(shí)的材料來(lái)自真正的交際過(guò)程，它不是專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)編寫(xiě)的材料。真實(shí)的語(yǔ)料給學(xué)習(xí)者提供在真實(shí)的交際情景中運(yùn)用語(yǔ)言的一手資料，使他們?cè)诮?jīng)歷中的自然語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的理解難度。其次，學(xué)生自己帶來(lái)的語(yǔ)料，他們更感興趣，學(xué)習(xí)會(huì)更投入。

3 . 2 教學(xué)過(guò)程的交際性

敘事語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)就是要求學(xué)習(xí)者小組成員之間先相互講故事（包括真實(shí)的事件、事實(shí)和虛構(gòu)的故事），再將口頭資料變成文本資料，然后學(xué)生之間可以?xún)蓛山M合來(lái)研讀生成的文本資料，重點(diǎn)關(guān)注本次所學(xué)語(yǔ)法，將其標(biāo)出，看雙方是否正確掌握了此語(yǔ)法。學(xué)生在此過(guò)程中將有疑問(wèn)的地方重點(diǎn)標(biāo)出，與教師探討，以求理解。教師可以先檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了此語(yǔ)法，再答疑解惑。語(yǔ)法是在交際中教授，這使得學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)表達(dá)不同的交際意義。這樣的教學(xué)是真正的以學(xué)生為中心的交際性教學(xué)。在此過(guò)程中有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有獨(dú)立思考，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，此教學(xué)法的應(yīng)用在師生之間構(gòu)建了一個(gè)和諧的教學(xué)場(chǎng)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)和他人的合作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和情感，交換信息、意見(jiàn)和態(tài)度。他們?cè)诳陬^和書(shū)面的材料中來(lái)獲取信息，然后加工并使用得到的信息，在交際能力提高的同時(shí)也提高了認(rèn)知能力。在此生動(dòng)而豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，他們不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)而且也學(xué)會(huì)了與人分享、與人分擔(dān)。

3 . 3 因材施教的原則性

由于敘事語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)言文本來(lái)自于學(xué)生，那么不同語(yǔ)言水平的學(xué)生就會(huì)帶來(lái)反映各自水平的語(yǔ)言材料。從這些不同的語(yǔ)言材料中就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不同的問(wèn)題，然后再有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，所以敘事語(yǔ)法教學(xué)真正地貫徹了因材施教的教學(xué)原則，關(guān)照了個(gè)體差異，并能給予學(xué)習(xí)者有效的幫助。

3 . 4 語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性

敘事語(yǔ)法教學(xué)是將語(yǔ)法以敘事的形式來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)、融合在故事里來(lái)講授。學(xué)生在津津有味地講故事和聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)應(yīng)用和理解語(yǔ)法，語(yǔ)法知識(shí)被自然而然地滲透而非強(qiáng)硬地教條地硬灌輸給學(xué)生。此外，他們是在用中學(xué)，此時(shí)應(yīng)用的需求必將刺激其投入的學(xué)習(xí)，敘事語(yǔ)法教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中將不會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而是妙趣橫生的。

4 . 敘事語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

4 . 1 教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段

首先，教師應(yīng)根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，課前精心準(zhǔn)備若干個(gè)供學(xué)生完成的課堂任務(wù)。任務(wù)可設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)輔以獨(dú)立完成環(huán)節(jié)的形式。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)之初應(yīng)將本次課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單地給學(xué)生陳述一遍，以使學(xué)生頭腦中建立問(wèn)題意識(shí)；在執(zhí)行過(guò)程中留意學(xué)生對(duì)本教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)法點(diǎn)的使用情況并收集突出問(wèn)題；在學(xué)生完成任務(wù)后著重講解本次教學(xué)任務(wù)中涉及的重、難點(diǎn)問(wèn)題。

4 . 2 學(xué)生逐個(gè)完成任務(wù)階段

課堂上，先由各組組長(zhǎng)分別抽取主題任務(wù)單，下達(dá)任務(wù)給各個(gè)組員。各個(gè)組員在限定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的親身體會(huì)或聯(lián)想獨(dú)立完成任務(wù)，隨后以講故事的形式口頭表述給小組各個(gè)成員。

4 . 3 學(xué)生小組集體討論階段

各個(gè)組員寫(xiě)下自己剛才口述的故事，隨后把語(yǔ)法點(diǎn)用筆劃出來(lái)，組員在組長(zhǎng)的組織下展開(kāi)討論。

4 . 4 教師進(jìn)行任務(wù)的點(diǎn)評(píng)階段

教師對(duì)各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，梳理出學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍性、典型性的問(wèn)題，并進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)本語(yǔ)法點(diǎn)在應(yīng)用中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意，使其準(zhǔn)確掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)。

5 . 舉例分析：準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的過(guò)去諸多時(shí)態(tài)的用法

（1）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和區(qū)分英語(yǔ)的所有過(guò)去時(shí)態(tài)

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，課前設(shè)計(jì)N個(gè)故事主題（可提供若干引導(dǎo)性的問(wèn)題），課堂上將學(xué)生分成N個(gè)小組，每組任選一個(gè)主題，每一小組內(nèi)組員根據(jù)本組的主題輪流講故事；第二步，每個(gè)組員把自己剛講過(guò)的故事寫(xiě)下來(lái)，然后把表示過(guò)去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞劃出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下組員之間討論其用法的正確性。最后教師從形式到用法上來(lái)總結(jié)這一語(yǔ)法。

例如：Topic 1 A time when you overslept and missed something important

What were you supposed to be doing？

Why did you oversleep？ What had you done the night before？

What did you do after you woke up？

What was the result？

Topic 2 A time when you lost something important

What did you lose？ When and where？

What had you been doing when you realized you had lost it？

Did losing it cause you any problems？ What did you do next？

Topic 3 A family holiday you didnt enjoy

Where/When did you go？ With whom？

What did you do there？

Why didnt you enjoy it？

Topic 4 A time when you had a very disappointing birthday

When and Where were you？

What had you been expecting to happen？

Why was the birthday so disappointing？

How happened in the end？

（3）教學(xué)效果的分析及體會(huì)：

敘事語(yǔ)法教學(xué)踐行以生活為中心的教育，使教育變得鮮活；使語(yǔ)法學(xué)習(xí)由難變易、由死變活、由苦變樂(lè)，變抽象為具體；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)人人參與，學(xué)習(xí)氣氛和諧民主，使不同的個(gè)體都能在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)；使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面得到同步提高；知識(shí)的學(xué)習(xí)是在無(wú)意注意中（關(guān)注故事內(nèi)容）去有意注意語(yǔ)法的運(yùn)用，符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律?？傮w而言，敘事語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率。

6 . 敘事語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

6 . 1 課前要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

在敘事教學(xué)法中，因每個(gè)故事都會(huì)牽扯時(shí)態(tài)，故其故事主題容易確定，但是若涉及不同語(yǔ)法點(diǎn)的故事主題時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮，這樣才能充分應(yīng)用敘事語(yǔ)法教學(xué)，并且取得最佳效果。

6 . 2 課堂上要靈活處理突發(fā)的問(wèn)題

敘事語(yǔ)法教學(xué)貫徹的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀，那么為數(shù)眾多的學(xué)生會(huì)帶來(lái)許多預(yù)料不到的問(wèn)題，因而教師的協(xié)調(diào)作用將變得舉足輕重。首先，教師應(yīng)該合理分配師生言語(yǔ)的時(shí)間比，以及盡可能地保證生生間話(huà)語(yǔ)權(quán)的平等。其次，在學(xué)習(xí)中，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)和積累的詞匯量不同，故在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，他們可能都會(huì)或多或少地碰到詞匯量不夠或表達(dá)不暢等問(wèn)題。那么教師除了密切關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)情況并給予困難學(xué)生及時(shí)的幫助外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合理使用詞典，鼓勵(lì)其使用新詞，同時(shí)教師也關(guān)注其是否正確使用了新詞，然后要求加以注釋?zhuān)员闫湔n后復(fù)習(xí)鞏固。這種方法其實(shí)也幫助學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量。

7 . 結(jié)語(yǔ)

敘事教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生變成了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者與參與者而不是被動(dòng)的旁觀者。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的敘述，創(chuàng)造出自己的語(yǔ)言材料，再在自己的語(yǔ)言中去領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生會(huì)很樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)。教師只有幫助學(xué)生過(guò)了英語(yǔ)語(yǔ)法這一基礎(chǔ)語(yǔ)言關(guān)，他們才能正確理解別人的語(yǔ)言并創(chuàng)造出被人理解的英語(yǔ)，他們也才能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中自由地運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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