劉學(xué)東 鄭 冬

東北林業(yè)大學(xué)野生動物資源學(xué)院, 哈爾濱 150040

前言

1）PBL教學(xué)模式

PBL是英語Problem-Based Learning的縮寫，其含義是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。它發(fā)源于北美，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 創(chuàng)立的?，F(xiàn)在美國、加拿大、英國、澳大利亞等幾十個國家的醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用。在PBL實施過程中，以實際問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，注重基礎(chǔ)概念的整合與實踐技能的訓(xùn)練，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在小組討論中，學(xué)生可圍繞問題充分開動腦筋思維、推理和提問，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，維持小組，向教學(xué)目標(biāo)行進，不直接回答學(xué)生的提問（Wood，2003；王孝寧等，2010；顧傳龍等，2011）。小組討論中所獲得的許多新問題是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容之一。經(jīng)過討論→自學(xué)→討論，既解決實際問題，訓(xùn)練了的思維，又學(xué)到了與問題相關(guān)的基礎(chǔ)與實際知識，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力（Skokauskas et al., 2012）。

2）遺傳學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是研究生命的遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。因而它處于生命科學(xué)的核心地位。在所有高等院校生命科學(xué)、生物科學(xué)及其相關(guān)的學(xué)科中，始終是一門必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，它又是一門兼具理論性、實驗性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。同時，它與生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、基因組學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物技術(shù)等密切相關(guān)，而且相互交叉重疊又相互滲透。在過去的教學(xué)中，學(xué)生一直反映遺傳學(xué)是一門艱深難學(xué)的課程。由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的核心地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低對于生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，以及本科素質(zhì)型人才知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有非常重要影響。而PBL教學(xué)中利用來自問題或案例的“觸發(fā)器”來明確學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們獨立地自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后返回到小組進行討論并提煉出他們得到的知識。因此PBL不僅僅是關(guān)于每個學(xué)生解決問題的方式方法，更重要的是通過適當(dāng)?shù)膯栴}來增加知識和對問題的理解能力（Wood, 2003）。

3）PBL的應(yīng)用形式——組題式教學(xué)在我專業(yè)的引入實施情況

近十多年的教學(xué)過程中，我們意識到遺傳學(xué)教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：首先，面對遺傳學(xué)科研前沿日新月異的發(fā)展和突破，高校遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法嚴重脫節(jié)；其次，遺傳學(xué)教學(xué)與教育觀念不符合當(dāng)前本科人才素質(zhì)教育的大趨勢。如何培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及處理好學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求已經(jīng)是擺在每個教師面前亟需解決的問題亟須解決的問題。另外，教學(xué)時數(shù)縮減與教學(xué)內(nèi)容激增之間的矛盾日益加劇。因此，自2006年以來，我們開始在本科遺傳學(xué)教學(xué)過程中針對部分內(nèi)容探索性地引入PBL教學(xué)理念，并以組題的方式進行，數(shù)量雖少，但教學(xué)效果驚人。在此過程中逐步掌握了PBL教學(xué)模式實施的規(guī)律和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過完善，從2008級學(xué)生開始，在我校動物保護專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中把組題式教學(xué)作為輔助的教學(xué)方法固定下來，進一步探索其應(yīng)用的模式和規(guī)律，并對使用結(jié)果進行了評測。

1 對象與方法

1.1 對象

在東北林業(yè)大學(xué)野生動物資源學(xué)院野生動物資源保護與利用專業(yè)2008～2010級（包括濕地2009級專業(yè)）學(xué)生中進行組題式教學(xué)，共計182人。

1.2 方法

1.2.1 實施方法

本課程設(shè)置以單元為單位，結(jié)合兩種教學(xué)方法進行授課。

（1）傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。

這是本教學(xué)活動者主要采用的教學(xué)方式。每個單元的主要內(nèi)容是以教師為主體的教學(xué)模式，在這部分教學(xué)活動中，教師發(fā)揮重要作用，主導(dǎo)教學(xué)過程，給學(xué)生提供信息和知識，要求學(xué)生理解、消化并記憶，從而達到學(xué)習(xí)目的。在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生讀書很關(guān)鍵，近年來由于信息來源比較豐富，很多學(xué)生忽視了課后認真閱讀參考書這一重要的環(huán)節(jié)，因而教師的引導(dǎo)和督促非常重要。

（2）組題式教學(xué)。

每個單元在進行傳統(tǒng)教學(xué)授課后，在學(xué)生具有一定理論知識的前提下，進行組題式教學(xué)活動。首先，隨機將學(xué)生分為6～8人的小組。采用、學(xué)習(xí)和分析問題能力均衡、學(xué)生性格互補、計算機及搜集及綜合信息能力互補等原則。每個小組負責(zé)一個組題，小組成員通過分工協(xié)作，從信息收集、整理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論，在共同完成“作業(yè)”的過程中，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。最終選派一人以答辯的形式在全班同學(xué)面前展示和講解，并接受其他同學(xué)和教師的提問及進行問題的解答。最后由教師對形成的結(jié)論進行點評和總結(jié)。

1.2.2 組題設(shè)計

這種組題式教學(xué)方式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，我們設(shè)計的組題都遵循教學(xué)大綱，本著提高學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力而設(shè)計，盡量科學(xué)合理，并涵蓋遺傳學(xué)相關(guān)多學(xué)科的前沿問題；同時，結(jié)合學(xué)科熱點并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密。使學(xué)生能在組題的引導(dǎo)下，充分體會搜索信息、綜合分析和組內(nèi)討論及協(xié)作解決問題的樂趣，進而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。同時，我們注意在設(shè)計的組題時盡量選擇開放式結(jié)論的題目，這樣可以給學(xué)生廣闊的思考空間。例如，那些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的組題更能引起學(xué)生的興趣，活躍思維，讓學(xué)生感受到自己的想象力和創(chuàng)造力，肯定能力，增加自信心。

1.2.3 效果評估和調(diào)查

采用口頭調(diào)查和問卷調(diào)查的形式，同時，還對連續(xù)幾年的學(xué)生成績和教師測評成績進行統(tǒng)計，以得到一個全面的評測。

2 結(jié)果與分析

對2007～2008級學(xué)生進行了口頭調(diào)查，對2009～2010級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從課前組題的了解程度，教學(xué)內(nèi)容及總體的滿意度，以及組題的優(yōu)缺點等方面來獲取學(xué)生的意見。以2009、2010二屆學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收率為100%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表1。結(jié)果表明，組題式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有提高作用。

表1 教學(xué)班情況和成績及教師測評成績

3 討論

作為PBL應(yīng)用的一種形式，組題式教學(xué)會使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，這主要是因為綜合性的組題會讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識運用和貫通，對任何一個基礎(chǔ)知識有欠缺、或理解知識不全面的學(xué)生都能通過組題的研討意識到自己的不足，進而查缺補漏，完善體系。同時，還可以發(fā)展有效的問題解決技能及自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，這在學(xué)生一生當(dāng)中都將產(chǎn)生非常深遠的影響，因為現(xiàn)代社會培養(yǎng)的應(yīng)該是那種具有學(xué)習(xí)技能而不是只能在學(xué)生期間能學(xué)習(xí)的人。另外，這種方式也會使學(xué)生成為有效的合作者，組題很能體現(xiàn)團隊合作精神，這種素質(zhì)在學(xué)生今后的生活工作中也將非常重要。

相比之下，PBL教學(xué)方式提倡以實際問題為引導(dǎo)進行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，這常常會打破基礎(chǔ)理論知識的完整性，有所遺漏在所難免，這也是在國內(nèi)的許多學(xué)校沒能普及PBL教學(xué)的一個主要原因。而且，PBL對教師素質(zhì)、教學(xué)硬件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，這更增加了PBL在一般院校中的應(yīng)用。而作為輔助教學(xué)的組題式是在基礎(chǔ)理論知識講授的基礎(chǔ)上進行的，通常學(xué)生已經(jīng)大致掌握了基本知識，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識完整性不會受到影響。但是，要求教師對組題的設(shè)計要具有綜合性和靈活性，既能促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用，還能提高學(xué)生思考的高度，達到提高能力的目的。

作為野生動物資源保護與利用專業(yè)的學(xué)生，由于培養(yǎng)計劃中多數(shù)課程偏向宏觀，很多同學(xué)對向遺傳學(xué)這樣的專業(yè)課程不夠重視，有些學(xué)生覺得太抽象，學(xué)不懂。因而畢業(yè)后考研究生的選擇也多選生態(tài)學(xué)等宏觀方向，而組題式教學(xué)方法的應(yīng)用使得學(xué)生更了解了遺傳學(xué)的作用和解決問題的方式，從心里上從心理上更接受這門課，有些同學(xué)還對遺傳學(xué)、分子生物學(xué)方向表現(xiàn)了很大的興趣，與老師溝通后選擇這類研究作為考研的方向。

[1]Diana F Wood. ABC of learning and teaching in medicine problem based learning.BMJ 2003，326-328

[2]Norbert Skokauskas，Louise Gallagher，Thomas Frodl，Michael Gill. Assessing Problem Based Learning in Child and Adolescent Psychiatry at the Trinity College Dublin, Ireland. Oman Medical Journal，2012，Vol. 27，No. 2：168-169

[3]王孝寧，趙玉虹，黃亞明，李范. PBL教學(xué)法在《生物醫(yī)學(xué)文獻與網(wǎng)絡(luò)資源》課程中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2010，37（7）：88-92

[4]顧傳龍，張曉明.基于醫(yī)學(xué)教育改革環(huán)境下的人體解剖學(xué)實驗教學(xué)體會.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011,（3）：51-52