王彬潔 （武漢工程大學(xué)團(tuán)委 湖北武漢 430074）

鋼琴即興伴奏是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，是鋼琴教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實用性和實踐性。這門課程將鋼琴演奏技能與即興作曲融于一體，對學(xué)生的音樂基本理論、綜合素質(zhì)提出了較高的要求。鋼琴即興伴奏的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在各種音樂場合迅速把握樂曲的風(fēng)格、曲式，并據(jù)此做出較好的演奏。鋼琴即興伴奏是對音樂的理解和再創(chuàng)作，即興鋼琴伴奏水平的高低，很大程度上反映出演奏者的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)水平。

一、 鋼琴即興伴奏的發(fā)展現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏作為正式課程列入高校教學(xué)體系已經(jīng)歷了30多年，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材及師資建設(shè)等方面取得了很大的發(fā)展[1]。但相比于其他的專業(yè)課程，鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)發(fā)展相對還是比較緩慢的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]：

1.對鋼琴即興伴奏課程的專業(yè)發(fā)展定位不明確，缺少專門的鋼琴即興伴奏教師。鋼琴即興伴奏課程往往由鋼琴教師兼任，在教材的撰寫上，缺少行之有效的系統(tǒng)的教學(xué)教法。導(dǎo)致對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確的定位。

2.鋼琴即興伴奏相關(guān)知識結(jié)構(gòu)不合。在視唱教學(xué)中不重視簡譜，過分強(qiáng)調(diào)固定音位的方法，導(dǎo)致即興伴奏的首調(diào)樂感難以掌握，一旦要求脫譜即興彈奏，則會茫然無措。在課程組織上，出現(xiàn)知識脫節(jié)，比如簡譜視唱、首調(diào)等內(nèi)容在相關(guān)的課程中沒有充分講授。致使課程體系不完整，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不全面。

3.對學(xué)生的即興創(chuàng)作的培養(yǎng)力度不夠，部分學(xué)生鋼琴即興伴奏編配能力不強(qiáng)，在理論上缺乏對和聲、曲式、伴奏音型等的基本訓(xùn)練。在鋼琴演奏的實踐性訓(xùn)練中對調(diào)式、音階、琶音等基本技能的訓(xùn)練不夠，以至于影響演奏效果的發(fā)揮，因此在為歌曲進(jìn)行伴奏時不能很好地詮釋音樂作品。

二、 鋼琴即興伴奏人才培養(yǎng)中存在的問題

在目前的鋼琴即興伴奏人才培養(yǎng)中，也存在著一些誤區(qū)，總體說來，主要有以下幾點：

1.重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)

鋼琴即興伴奏是對樂曲的二度創(chuàng)作，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視對分析能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地將理論知識應(yīng)用于實踐[2]。在即興演奏上只能夠按照簡單化的方式進(jìn)行伴奏音型、節(jié)奏、和聲的搭配，這種簡單搭配的音樂很難呈現(xiàn)優(yōu)美的旋律。

2.重和聲教學(xué)輕即興伴奏教學(xué)

和聲設(shè)計是鋼琴即興伴奏的靈魂，在整個音樂專業(yè)的課程設(shè)置上，和聲教學(xué)被賦以重要地位。實際上，學(xué)生建立的和聲思維必須轉(zhuǎn)化成對和聲音響及和聲語匯的組織能力，才能夠真正做到對和聲的把握和靈活運(yùn)用。過于強(qiáng)調(diào)和聲理論教學(xué)，忽視即興伴奏的實踐訓(xùn)練，課程完成之后仍然無法對和聲的作用有一個明確的認(rèn)識，難以將理論知識應(yīng)用于實際。

3.重正譜演奏輕即興伴奏教學(xué)

鋼琴的正譜演奏和即興伴奏對學(xué)生的要求不同，前者是對既定的樂曲視奏技術(shù)提出高要求，而后者則訓(xùn)練對非既定的曲目的發(fā)散性再創(chuàng)作，二者在培養(yǎng)方式上差別很大[3]。目前的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的鋼琴演奏技能的訓(xùn)練，學(xué)生對諸如巴赫《平均律鋼琴曲集》、拉赫瑪尼諾夫《鋼琴音畫練習(xí)曲》等具備高超的演奏技巧的鋼琴獨奏曲目能夠很好地演繹，但是缺乏對學(xué)生即興伴奏能力訓(xùn)練，對于比較簡單的曲目的即興伴奏也很難做到很好地即興發(fā)揮。這三個問題是目前在鋼琴即興伴奏人才培養(yǎng)中比較突出的問題，從中可以得到這樣一個結(jié)論，鋼琴即興伴奏教育應(yīng)重點突出對學(xué)生的總體音樂理解和再創(chuàng)作能力培養(yǎng)，圍繞“即興”的內(nèi)涵，進(jìn)行創(chuàng)造行思維的個性化教學(xué)。

三、 鋼琴即興伴奏個性化教學(xué)模式

鋼琴即興伴奏的特點決定了課程教學(xué)中應(yīng)突出即興的個性化訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練[4]。為適應(yīng)個性化的人才培養(yǎng)，在實際教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個方面：

1.在課程的設(shè)置上，注重課程間的相互滲透和促進(jìn)。鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)課程，在第一學(xué)年即應(yīng)重點加強(qiáng)鋼琴基本功練習(xí)，包括二十四個大、小調(diào)的音階、琶音、和弦等[5]。第二年著重學(xué)習(xí)如何運(yùn)用和聲與曲式等理論為歌曲配置和弦。在后兩年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)即興伴奏綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將鋼琴即興伴奏與音樂教學(xué)、課外活動及藝術(shù)實踐相結(jié)合，突出個性品質(zhì)訓(xùn)練，重點培養(yǎng)實踐技能。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)的時效性。在教學(xué)過程中，增加在結(jié)構(gòu)、體裁、風(fēng)格上各異的譜例，供學(xué)生自主選擇。對敢于突破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)既有理論的思維方式的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，拓展創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，勇于實踐，將理論實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。善于發(fā)揮學(xué)生獨立的個性品質(zhì)，并針對不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣愛好和能力設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)及發(fā)展方向。

3.對學(xué)生的評價堅持多方向、寬口徑、個性化的原則。根據(jù)鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行個性化的評價，從鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)過程、能力水平及學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行全方位評價，考核中突出個性化的評價體系，有利于教師把教學(xué)重點放在知識的運(yùn)用以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上。

四、 結(jié)語

鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上有著重要的意義，尤其是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法上，需要更多的實踐、研究和探討。如何合理運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，通過多種形式的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的彈奏能力和審美能力的培養(yǎng)，是鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的主要研究課題。在教學(xué)中應(yīng)特別注重發(fā)展和提升學(xué)生的音樂個性及創(chuàng)新思維，著力培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和突出的實踐技能的綜合性人才，全面提升鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)水平。

[1]唐榕.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀及對策.教育與教學(xué)研究. 2011(25)， 9:83-85

[2]彭艷.鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革研究與實踐.重慶科技學(xué)院學(xué)報.2011(6):193-195

[3]李潤生，劉江元.鋼琴即興伴奏對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng). 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011(24)，2:89-93

[4]萬瑩.大學(xué)鋼琴即興伴奏教學(xué)之思考.音樂教學(xué).2011.11:74-75

[5]馬毫峰.提高鋼琴伴奏編配能力的幾種理論和技巧對策.惠州學(xué)院學(xué)報.2012(32) 1:79-82

[6]王殿威.關(guān)于鋼琴即興伴奏藝術(shù)課程教學(xué)的思考.遼寧師專學(xué)報.2012(2):90-91.