主題一 高中課程供給方式

凱拉·格瑞芬（美國斯?fàn)柪喔咧行８毙ｉL）

在加利福利亞，加州大學(xué)的錄取是非常嚴(yán)格的，高中學(xué)生只要能夠達(dá)到加州大學(xué)的錄取要求，他們就可以申請(qǐng)美國任何一所大學(xué)。因此，我們高中的課程設(shè)置相應(yīng)地滿足學(xué)生的這些需求。

那么，首先我要介紹一下加州大學(xué)的入學(xué)要求：總共有A—G 類課程，加州的高中學(xué)生，必須在高中階段，完成2 年的歷史和社會(huì)科學(xué)課程、4 年的英語課程（從初中就要開始修）、3 年的數(shù)學(xué)課程、2 年的實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程、2 年的外語課程、1 年的視覺和表演藝術(shù)課程以及1 年的大學(xué)預(yù)科課程（AP 高級(jí)課程）。并且，A—G 類課程中，有11門課必須在高中的初級(jí)階段就完成，因?yàn)槭昙?jí)的課程都是AP 高級(jí)課程。

在我們學(xué)校，十二年級(jí)的AP 高級(jí)課程有：生物學(xué)Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美國政府和經(jīng)濟(jì)學(xué)、西班牙語Ⅲ、初級(jí)微積分、英語Ⅳ等，對(duì)于英語課程，學(xué)生可以選擇分組語言學(xué)習(xí)或互動(dòng)研討學(xué)習(xí)的方式。如果學(xué)生想注冊(cè)讀AP 高級(jí)課程，可以自薦，告訴輔導(dǎo)員“我對(duì)這個(gè)課程非常感興趣”、“我想申請(qǐng)加州大學(xué)或加州其他一些高?！保o導(dǎo)員就可以推薦這個(gè)學(xué)生讀AP 高級(jí)課程。當(dāng)然，前提條件是要滿足GPA最低分?jǐn)?shù)的要求。如果他最終通過了某個(gè)AP 課程的考試，這一課程的總分上就會(huì)加1 分。比如歷史課，如果學(xué)習(xí)普通課程會(huì)最高拿到“4”的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)習(xí)的是歷史AP 課程，最高會(huì)拿到“5”的分?jǐn)?shù)。

為什么學(xué)生會(huì)愿意讀這些AP 高級(jí)課程呢？就是因?yàn)楹芏嗾n程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容都是由大學(xué)教授來設(shè)計(jì)的，不是為高中生設(shè)計(jì)，而是為大學(xué)預(yù)科學(xué)生、準(zhǔn)備讀大學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。如果學(xué)生在高中通過了某一門AP 高級(jí)課程的考試，那么，他在大學(xué)就不用再讀這門課的預(yù)科課程了，可以直接跳過去讀更高級(jí)的，而且，這門課的成績會(huì)是A。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)更有競爭力。與一個(gè)沒有念過高級(jí)課程的普通學(xué)生相比，哪怕最終拿到的分?jǐn)?shù)一樣，但讀過高級(jí)課程的學(xué)生競爭力卻會(huì)更強(qiáng)。

當(dāng)然，除了這些之外，我們還有豐富多彩的選修課程，例如美食藝術(shù)課，學(xué)生可以為學(xué)校的一個(gè)活動(dòng)或食堂的一些餐室提供自己做的菜；汽車工廠修理課，學(xué)生可以親手修理汽車；醫(yī)學(xué)課，學(xué)生可以在醫(yī)生辦公室做助理，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解如何做護(hù)士。另外，還有藝術(shù)課、音樂課，也是廣受學(xué)生歡迎的選修課。另外，我們還允許學(xué)生在八年級(jí)之后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)，而不一定非得申報(bào)高中，再繼續(xù)申請(qǐng)大學(xué)。

之所以開設(shè)像美食、醫(yī)學(xué)等課程，允許學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，就是想讓學(xué)生能夠接觸到更多的、自己感興趣的知識(shí)，知識(shí)面能更廣一些。學(xué)生在上大學(xué)之前，還無法選定具體的學(xué)術(shù)攻讀方向，所以，我們希望，他們能接觸到越多學(xué)科、越多知識(shí)、越多領(lǐng)域，這樣，他們進(jìn)入大學(xué)選擇具體學(xué)習(xí)方向時(shí)，就能有一定的基礎(chǔ)和了解，就算直接進(jìn)入社會(huì)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)所需，有所貢獻(xiàn)，成為有用之材。

※AP 課程（Advanced Placement），即美國大學(xué)先修課程、美國大學(xué)預(yù)修課程。指由美國大學(xué)理事會(huì)提供的在高中授課的大學(xué)課程。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP 考試，得到一定的成績后可以獲得大學(xué)學(xué)分。一般修一門大學(xué)的課程要花費(fèi)數(shù)千美元，而參加AP考試只需要80美金左右。因此，選修AP 課程不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的能力，它還是一種省錢的措施。

美國高中AP 課程有22 個(gè)門類、37個(gè)學(xué)科，已在美國15000 多所高中里普遍開設(shè)。它可以使高中學(xué)生提前接觸大學(xué)課程，避免了高中和大學(xué)初級(jí)階段課程的重復(fù)。

※GPA（Grade Point Average），意思是平均分。美國的GPA 滿分是4 分，即A 等4 分，B 等3 分，C 等2 分，D 等1 分。GPA 的計(jì)算一般是將每門課程的學(xué)分乘以學(xué)時(shí)，加起來除以總學(xué)時(shí)，即得出平均分。中國學(xué)校的分?jǐn)?shù)設(shè)置一般是百分制，一般來講，百分制中的90 分以上可視為4 分，80分以上 可視為3分，70分以上可視為2分，60 分以上可視為1 分。一般美國大學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)者的GPA 要求是3.0 分以上。

陸云泉（北京理工大學(xué)附屬中學(xué)校長）

我們的課程理念是：第一，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一門課程以及課程之間，要能夠體現(xiàn)并承載將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人的使命；第二，教育就是生活，學(xué)校就是社會(huì)。我們要讓世界成為學(xué)生的“書本”，成為學(xué)生的課程；第三，課程不等同于知識(shí)，每一門課程至少應(yīng)該包含知識(shí)、技能、思維和精神四個(gè)層面的內(nèi)容。

基于這個(gè)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鉆石型”課程體系。第一個(gè)維度是學(xué)科基礎(chǔ)類課程。這是保證學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力發(fā)展的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能與思維的習(xí)得與養(yǎng)成。 第二個(gè)維度是學(xué)科拓展類課程。這是為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)的，提升其發(fā)展性學(xué)力的課程，強(qiáng)調(diào)延伸學(xué)科深度，拓展學(xué)科視野。第三個(gè)維度是人格養(yǎng)成類課程。這是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成人格的課程，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在學(xué)、品、悟、用、行的過程中端正品行，修養(yǎng)人格。第四個(gè)維度是活動(dòng)類的課程，是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)力和專長性學(xué)力的課程，強(qiáng)調(diào)彰顯個(gè)性，多元發(fā)展，重創(chuàng)新，重實(shí)踐，重運(yùn)用。

這個(gè)課程體系對(duì)我們的教學(xué)形成了一種挑戰(zhàn)。我們不斷在思考：教學(xué)如何從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)如何突破“教室”的局限，實(shí)現(xiàn)大課堂觀；教學(xué)如何改變單一的講授形式，融合多種方式。我想舉幾個(gè)案例，來說明我們?cè)谶@個(gè)課程體系之下的教學(xué)實(shí)踐。

案例一——“讀萬卷書”，這是語文學(xué)科設(shè)計(jì)的“人文奠基”系列課程。其中包含：整書深度閱讀、周末家庭影院、建設(shè)班級(jí)圖書館、接力日記大家寫、課外實(shí)踐活動(dòng)、早起詩歌誦讀等。我們認(rèn)為，這個(gè)過程改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把語文類學(xué)習(xí)變成了一種實(shí)踐的活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)凈化了學(xué)生的心靈，豐富了學(xué)生的精神世界，讓“愛”的種子在學(xué)生心中萌發(fā)。

案例二——“行萬里路”，這是人文實(shí)踐考察課程，把課堂拓展到中國古代文化。去年暑假，我們組織學(xué)生行走山西、臨汾、運(yùn)城這條古線。在走的過程中設(shè)計(jì)了若干個(gè)活動(dòng)主題（建筑、青銅器、晉商、古代交通、道教、回到石器時(shí)代等），讓學(xué)生帶著課題主題去發(fā)現(xiàn)、考察、感悟。我們?cè)谟莅骞诺腊l(fā)現(xiàn)古代“伯樂相馬”的馬蹄印，用親手打的石器來體驗(yàn)古人生活，在豐富多彩的面食中感受山西文化……

案例三——“輕負(fù)高效”。我們創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中融入寓言、實(shí)驗(yàn)。如從折紙活動(dòng)中感受幾何圖形，組織學(xué)生畫數(shù)學(xué)畫，自己編練習(xí)題，實(shí)行分層考試等。同時(shí)，開展了一系列主題活動(dòng)，如將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行結(jié)合，開展小課題研究，舉辦數(shù)學(xué)小論文大賽；采用“兵教兵”的方式，開展“數(shù)學(xué)好聲音”幫扶活動(dòng)；通過數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)講壇等開展“數(shù)學(xué)達(dá)人秀”活動(dòng)，等等。

案例四——“寓教于樂”。教師不斷地思考，如何才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何使教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”?；谶@種思考，教師尋找到一種有效的方法，出版了《神奇化學(xué)牌》，真正地寓教于樂，寓學(xué)于樂。

案例五——“資優(yōu)生培養(yǎng)”，探索為具有優(yōu)質(zhì)人才潛質(zhì)的學(xué)生提供適合的教育，強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)和實(shí)踐探索的培養(yǎng)方式。我們與北京理工大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了“理工實(shí)驗(yàn)班”，開設(shè)了三十多門科技選修課，組建了幾十個(gè)科技社團(tuán)。還成立了少年科學(xué)院，下設(shè)七個(gè)研究所，由學(xué)生來組織科研活動(dòng)，譬如說氣象站、水項(xiàng)目的研究、環(huán)境的保護(hù)、野外考察等。

案例六——“書院教學(xué)”。培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力，應(yīng)該從中國傳統(tǒng)文化中去挖掘適合現(xiàn)代教學(xué)的途徑。我們采用書院教學(xué)模式，把文、史、哲、理多個(gè)學(xué)科打通，讓師生互動(dòng)、交流、爭辯，并開啟了一系列有意思的課程，使得課堂教學(xué)模式百花齊放。

我們希望，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的方法和能力；在開啟智慧的同時(shí)明白事理，學(xué)會(huì)做人；在成長的同時(shí)擁有遠(yuǎn)大的理想。我們認(rèn)同蘇霍姆林斯基的話：“當(dāng)我們的學(xué)生離開校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只有知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求?！?/p>

主題二 小學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式

羅芮·懷茲（美國加利福尼亞小學(xué)校長）

在我們學(xué)校，一名教師要負(fù)責(zé)一個(gè)班的多個(gè)學(xué)科教學(xué)：英語、藝術(shù)、閱讀、語法、寫作、算術(shù)、科學(xué)、歷史，等等。針對(duì)每一門學(xué)科，教師都圍繞著“4C 標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)計(jì)他們的課程，即溝通、批判思維、合作和預(yù)期性。在我們看來，這四個(gè)要素非常重要，足以幫助孩子獲得相應(yīng)的技能以便參與全球的競爭。在每一個(gè)具體的課程、課題領(lǐng)域，教師都要根據(jù)課程大綱，來安排具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等，并要由此形成一個(gè)課程計(jì)劃書，放在班級(jí)的前面。這樣一來，主管人員一走進(jìn)教室就可以看到，了解這個(gè)教師的教學(xué)計(jì)劃以及對(duì)這個(gè)課程的預(yù)期目標(biāo)。

具體到每一節(jié)課，教師在備課時(shí)必須問自己，我想讓學(xué)生在結(jié)束時(shí)獲得什么技能，讓學(xué)生掌握這個(gè)技能的最佳方式是什么，如何測量學(xué)生是否真正學(xué)到了這些技能……每節(jié)課之前，教師都會(huì)有大量的收集材料的過程。

教師除了自身準(zhǔn)備外，讓孩子們?cè)陂_始學(xué)習(xí)之前做好準(zhǔn)備也很重要。讓孩子了解這節(jié)課的目的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。拿一節(jié)閱讀理解課來舉例，在課前，教師會(huì)說：“今天我們要改進(jìn)閱讀理解的總結(jié)能力?！背诉@種宏觀的介紹，教師還要把這個(gè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)世界的例子結(jié)合起來，讓孩子們知道，這些東西將來怎么用。例如：“如果你將來是一個(gè)會(huì)計(jì)師，你就要能讀懂會(huì)計(jì)報(bào)告，你還需要總結(jié)這個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容，所以，今天這節(jié)課很重要?！?/p>

在具體教育教學(xué)的操作中，教師會(huì)根據(jù)課程的設(shè)置、預(yù)期的目標(biāo)、班級(jí)的實(shí)際來確定不同的教學(xué)方法。仍以剛才的閱讀理解課為例，教師要考慮，是讓整個(gè)班都讀同一個(gè)故事，還是把學(xué)生分成不同的小組和對(duì)子呢？考慮到每一組用的是不同的書籍，以及學(xué)生的閱讀理解水平的不同，教師也許會(huì)采取分組的形式。他會(huì)給學(xué)生一段具體的時(shí)間，讓他們完成各自的閱讀。在這里，教師一般會(huì)用定時(shí)器來看一看學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)學(xué)生完成了閱讀，老師會(huì)再給學(xué)生一段時(shí)間，來討論他們剛剛讀的這個(gè)故事，說說到底發(fā)生了什么，互相交流。接下來，組織學(xué)生重新來講這個(gè)故事。在這個(gè)過程里，教師會(huì)給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。這就是“4C 標(biāo)準(zhǔn)”里的“溝通”。

我們也經(jīng)常利用小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為兩、三個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行合作?；氐絼偛诺拈喿x理解課上來，合作的學(xué)習(xí)就是兩個(gè)人分擔(dān)這個(gè)工作。那么，每個(gè)小組在討論完這個(gè)故事之后，可以把總結(jié)的這些想法按照順序?qū)懗鰜?，或畫出來，甚至兩者都用，這就是學(xué)生之間的合作和創(chuàng)造。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師就有更多的時(shí)間和精力，在教室里走動(dòng)，尋找遇到困難的學(xué)生，從而提供必要的幫助。

對(duì)于課堂中的“問答”環(huán)節(jié)，教師也是要做精心的準(zhǔn)備的，要確保問不同水平的問題，讓所有的學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考。并且有隨機(jī)點(diǎn)名的提問，孩子們不知道誰會(huì)被點(diǎn)名，就得特別專心聽講才行。另外，在課堂上，我們不允許不參與。也就是說，對(duì)于老師的問題，學(xué)生不能說“我不知道”、“我不回答”，如果確實(shí)不知道怎么回答，他可以說：“我確實(shí)還不知道，老師能不能再講一點(diǎn)。”那么，老師要繼續(xù)講解這個(gè)問題，讓這個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)再回答一次，確保他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

在我們學(xué)校的閱讀課上，我們對(duì)學(xué)生最初的要求是“記住”，這是最基本的；接下來是“分析”，也就是最關(guān)鍵的，讓學(xué)生進(jìn)行批判性地思考。教師的提問就像一個(gè)金字塔一樣，從最基礎(chǔ)的問題，一直到最上層、最核心的問題。學(xué)生的回答，要反映不僅記住了故事，更多的是理解這個(gè)故事，而且能夠?qū)λM(jìn)行批判性地思考。

除了上面所介紹的，我們還有一些方法，比如直接進(jìn)行教學(xué)、差別化的教學(xué)、即時(shí)的收集反饋以及課外實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)教師而言，重要的是學(xué)會(huì)把這些不同的教學(xué)方法加以平衡。

李明新（北京小學(xué)校長）

我校的主題是“四季課程，實(shí)活課堂，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。這里，“四季課程”，并非指一門具體的校本課程，而是對(duì)北京小學(xué)整個(gè)課程的重新構(gòu)想；“實(shí)活課堂”，是北京小學(xué)在實(shí)施課程過程中所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)文化。

課堂教學(xué)離不開課程建設(shè)，首先，我要介紹一下北京小學(xué)的整體課程情況。

在課程建設(shè)過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)，要從學(xué)校的發(fā)展上整體構(gòu)建?！八募菊n程”，也正是基于這種思考。北京小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)用16 個(gè)字來概括，就是“基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)有所長，中華底蘊(yùn)，國際視野”。我們?cè)噲D通過“實(shí)”與“活”的思想，關(guān)注兒童的發(fā)展，給他們創(chuàng)造多層次、多形式、多樣化的課程。對(duì)于國家課程，我們強(qiáng)調(diào)落實(shí)；對(duì)于地方課程，我們強(qiáng)調(diào)融合；對(duì)于校本課程，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。我們重新全面地規(guī)劃了北京小學(xué)的課程，命名為“四季課程”，即把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和北京這座城市鮮明的四季變化，以及學(xué)生生命成長的過程整合在一起考慮，希望通過這種課程，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又能夠關(guān)注到個(gè)體生命的成長。

“四季課程”又被我們稱為“2+1+2課程”，即2 個(gè)月+1 周+2 個(gè)月。這是什么意思？我們發(fā)現(xiàn)，原來的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程是四個(gè)半月的學(xué)科學(xué)習(xí)加上寒（暑）假，將之針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意力特點(diǎn)，調(diào)整為兩個(gè)月的學(xué)科學(xué)習(xí)，加上一周綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，再繼續(xù)兩個(gè)月的學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣，就構(gòu)成了具有節(jié)奏感的課程框架。而每兩個(gè)月后的這“1”周，恰恰具有北京四季最鮮明的特點(diǎn)。比如秋天，秋高氣爽，這時(shí)人的頭腦很清醒，學(xué)生應(yīng)該把過去一年學(xué)到的知識(shí)通過一周綜合性課程進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)，這就是“科技創(chuàng)意課程”；到了冬季，即寒假之前，我們又迎來了“傳統(tǒng)文化課程”；到了四月底的時(shí)候，恰是北京春意盎然的時(shí)節(jié)，我們把這個(gè)時(shí)候的課程命名為“律動(dòng)健身課程”；到了七月，炎熱夏天已經(jīng)到來了，我們把這周課程命名為“讀書實(shí)踐課程”。

具體到課堂教學(xué)，是如何呈現(xiàn)這些課程的呢？我們一直在思考課堂教學(xué)的有效性問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)象意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。基于這種意識(shí)，我們提出了“實(shí)”與“活”的教學(xué)思想，并通過各種活動(dòng)，努力把這種思想呈現(xiàn)為北京小學(xué)的課堂文化：“實(shí)”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，從而體現(xiàn)課堂的生本性；“實(shí)”在調(diào)動(dòng)主體，“活”在互動(dòng)生成，從而體現(xiàn)我們課堂的生命性；“實(shí)”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長，從而體現(xiàn)課堂的價(jià)值性。

為了使“實(shí)”與“活”真正落地，我們依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，把語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等具體的學(xué)科，各用12個(gè)字來表述它的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。（語文：喜歡讀書、能說會(huì)寫、一手好字；數(shù)學(xué)：概念清楚，善于思考，解題靈活；英語：詞匯豐富，口語熟練，勤于應(yīng)用；體育：不怕吃苦，健康第一，動(dòng)有所長。）有了這個(gè)具體的能力目標(biāo)，教師就會(huì)教有所依，學(xué)有所據(jù)。

怎樣落實(shí)“實(shí)”呢？我們提出“做實(shí)學(xué)段、務(wù)實(shí)課堂、落實(shí)主體”?！白鰧?shí)學(xué)段”，即不同的學(xué)科按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)劃分成不同的學(xué)段，防止教師教學(xué)越位。如教三年級(jí)，教師就要非常清楚三年級(jí)作為語文中級(jí)學(xué)段要達(dá)成的聽、答、學(xué)等目標(biāo)?！皠?wù)實(shí)課堂”，即把握有限的課堂時(shí)間，如何讓孩子更扎實(shí)地掌握知識(shí)、形成能力，獲得各方面的發(fā)展。“落實(shí)主體”，即強(qiáng)調(diào)課堂的主人是學(xué)生。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)的民主，創(chuàng)造一種平衡、和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

怎樣落實(shí)“活”呢？我們提出“用活資源、激活方法、盤活評(píng)價(jià)”，希望老師有課程意識(shí)、視野開闊，激發(fā)興趣、促其參與，賞識(shí)學(xué)生、增值評(píng)價(jià)。

“實(shí)”，讓學(xué)生有所得，“活”，讓學(xué)生樂其得。

主題三 教師培養(yǎng)方式

達(dá)瑞爾·貝爾（美國胡克中學(xué)校長）

可以說，在加利福尼亞州，我們對(duì)教師的培養(yǎng)是從他當(dāng)教師之前就開始了。這一點(diǎn)，從他怎樣獲得教師職業(yè)資格證書就可以看出來。

當(dāng)他做出決定要成為教師時(shí)，要去攻讀四年大學(xué)本科學(xué)位，并要選一個(gè)專業(yè)方向，要么選擇小學(xué)教育，要么選擇中學(xué)教育。如果選擇當(dāng)一名小學(xué)教師，那他就要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科，包括科學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、語言等，要達(dá)到任何一個(gè)小學(xué)課程都能夠任教；如果選擇當(dāng)中學(xué)教師，就要有一個(gè)突出的專業(yè)方向，即要專門學(xué)習(xí)某一個(gè)專業(yè)的知識(shí)，例如只教初級(jí)代數(shù)、幾何學(xué)、微積分等。

當(dāng)他拿到學(xué)士學(xué)位之后，并不意味著一切都學(xué)完了。他還面臨著第五年的大學(xué)課程，去專門攻讀他今后要教的學(xué)科。以一名小學(xué)教師為例，第五年要學(xué)的是數(shù)學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、理科等教學(xué)課程。另外，還有一些有關(guān)學(xué)生管理、紀(jì)律管理等方面的課程。

第五年學(xué)完之后，還沒有結(jié)束，接下來就是實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是在崗培訓(xùn)環(huán)節(jié)。以小學(xué)教師為例，他至少要在不同的年級(jí)教12 周，以便從課堂中實(shí)際地去積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐合格之后，他才能夠拿到教師職業(yè)資格證書。然后通過申請(qǐng)、面試，被篩選之后才能夠正式走上教師的從業(yè)崗位。

進(jìn)入校園后，迎接他的是“初級(jí)教師支持和評(píng)估項(xiàng)目”，即“PTSA 教師培訓(xùn)課程”。在這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，州里會(huì)給他安排一個(gè)導(dǎo)師。在接下來的兩年時(shí)間里，導(dǎo)師至少要每周一次去課堂現(xiàn)場觀摩、指導(dǎo)，對(duì)他提供課堂管理、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面以及任何入門教師所需要的幫助和輔導(dǎo)。

與此同時(shí)，學(xué)校還會(huì)為他安排一名本校指導(dǎo)老師，通常是同一學(xué)科、同一年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。他要去觀摩指導(dǎo)老師的課堂，同時(shí)指導(dǎo)老師也要觀摩他的課堂。他們會(huì)密切合作，一起分享學(xué)生的反饋，一起準(zhǔn)備上課的計(jì)劃，一起討論如何提高教學(xué)能力。在這期間，學(xué)校管理人員、教學(xué)負(fù)責(zé)人也會(huì)對(duì)他的課堂進(jìn)行觀摩、評(píng)估，每年結(jié)束時(shí)根據(jù)評(píng)估的情況，對(duì)他的教學(xué)情況做出考評(píng)。考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)包括：讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并且支持他們的學(xué)習(xí)；創(chuàng)造并且維持一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效環(huán)境；理解并且能夠組織相關(guān)的材料，提供學(xué)生學(xué)習(xí)；為所有的學(xué)生來規(guī)劃相關(guān)的課程，并且設(shè)計(jì)他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，等等。

以上這些，就是一個(gè)新教師所必須經(jīng)歷的培訓(xùn)過程了。其實(shí)，一個(gè)教師可以選擇各種渠道、不同途徑來獲得職業(yè)上的發(fā)展，并且都會(huì)得到專業(yè)人員的支持和幫助。有些教師會(huì)選擇大學(xué)課程，學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)策略、教學(xué)方法，有些教師會(huì)選擇參加一些課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位；有些教師會(huì)選擇參加一些學(xué)術(shù)、教學(xué)方面的會(huì)議與論壇，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；有些教師會(huì)選擇在網(wǎng)上參加在線論壇、在線研討，幫助他們提高在課堂上的表現(xiàn)。當(dāng)然，這些都有助于他們提高工資待遇。

雖然不同地方、不同校區(qū)的教師工資都是不一樣的，但學(xué)位高，工作時(shí)間長，得到的報(bào)酬相應(yīng)也就越多。舉例說明，一個(gè)剛?cè)腴T的教師，如果他沒有額外的大學(xué)學(xué)歷，收入大概是年薪4 萬美元；如果他在一個(gè)學(xué)區(qū)工作8 年，并且在此期間拿到了碩士學(xué)位，他的收入大約是年薪8 萬美元。這也激勵(lì)著教師不斷地進(jìn)行自我充電和自我培訓(xùn)。

學(xué)校，也會(huì)為教師的培育和發(fā)展提供支持，例如幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，提供教師培訓(xùn)的課程，等等。我們會(huì)根據(jù)學(xué)校未來發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，來明確整個(gè)學(xué)校的教師培養(yǎng)、技能發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。以我們學(xué)校為例，我們希望教師能夠更多地參與到社區(qū)中去，所以開發(fā)了職業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)課程；另外，還有應(yīng)對(duì)干預(yù)機(jī)制課程，希望培養(yǎng)教師在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域幫助他人的能力，從而更好地面對(duì)學(xué)生在某一個(gè)學(xué)科上遇到的困難。這些培訓(xùn)的課程，都是專門邀請(qǐng)這方面的專家?guī)椭鷮W(xué)校開發(fā)的。

張悅（北京市廣渠門中學(xué)校長助理）

校本培訓(xùn)要想做好，首先要明確的問題是：它的基點(diǎn)在哪里？眾所周知，一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是校本培訓(xùn)的起點(diǎn)，也應(yīng)該是校本培訓(xùn)的歸宿。

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，在操作之前，必須要找到合適的理論根據(jù)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們選擇了美國教育家舒爾曼教授提出的PCK 理論（Pedagogical Content Knowledge）。什么是PCK？舒爾曼教授將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式。后來，美國教育家格羅斯曼將PCK 細(xì)化為四個(gè)方面，使得它在教學(xué)中更易操作：關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)。

這一理論揭示了教師“為什么而教”、“教什么”、“學(xué)什么”和“怎么教”、“怎么學(xué)”這些每天都必須面對(duì)的問題。相比較而言，大多數(shù)教師更關(guān)注“怎么教”：怎么教才能教出彩來，才能教得跟別人不一樣，但比這更重要的，是“為什么而教”和“教什么”。如果這兩者沒有想清楚的話，“怎么教”也就失去了意義。PCK 理論，就是一個(gè)教師將學(xué)科本質(zhì)（核心概念、視角、方法、價(jià)值、觀念等），以學(xué)生理解的方式傳遞給學(xué)生的知識(shí)，我想，這是每一位教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，這也是我們選擇它作為理論支撐的原因。

運(yùn)作系統(tǒng)有了理論指導(dǎo)，第二個(gè)要考慮的問題就是：切入點(diǎn)在哪里？培訓(xùn)要從基礎(chǔ)、點(diǎn)滴做起，但培訓(xùn)的目的遠(yuǎn)非影響教師的點(diǎn)滴，而是要影響其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。怎么影響？教師的行為受其專業(yè)理想支配，但專業(yè)理想的形成過程卻是由外向內(nèi)的。管理者關(guān)注的，正應(yīng)該是其自外向內(nèi)的形成過程，在其形成過程中找到切入點(diǎn)。

一名教師的教育理念不是誰告訴的，也不是聽幾場專家講座就可以獲得的，而是其在每天不斷地用自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能與學(xué)生打交道的過程中，獲得成功體驗(yàn)以后積淀的。這些理念由零星到系統(tǒng)，逐漸內(nèi)化成他的專業(yè)理想。而當(dāng)這名教師的行為和業(yè)績受到社會(huì)認(rèn)同的時(shí)候，便形成其個(gè)人魅力。用他的魅力再向下輻射學(xué)生，從而使師生獲得進(jìn)一步發(fā)展。大量事實(shí)證明，教師到了這個(gè)階段，便自覺進(jìn)入一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，而這種狀態(tài)也正是我們所期待的。

了解了這個(gè)形成過程之后，學(xué)?？梢宰龅氖率紫扔袃杉旱谝皇秦S富其學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提升其教學(xué)技能。第二是為其創(chuàng)設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，幫助他成功。關(guān)鍵是引導(dǎo)教師站在學(xué)科價(jià)值的高度去完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而他可以幫助學(xué)生在頭腦中建立這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。我們都知道，要給教師創(chuàng)設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但關(guān)鍵是要助其成功，使教師獲得向上的自信，而不是把他壓趴下。我們學(xué)校開展的“優(yōu)秀青年教師事跡展”，就是給青年教師搭建的一個(gè)展示平臺(tái)，讓他得到尊重與尊敬。

做好了以上兩點(diǎn)工作，校本培訓(xùn)接下來就要弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，營造學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校要為教師搭建實(shí)踐的平臺(tái)。這里的“實(shí)踐”是什么含義？它絕不只是指教師的教學(xué)實(shí)踐，還包括教師開展實(shí)踐活動(dòng)的能力，讓教師和學(xué)生一起在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成長的能力。我們學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)大體分為兩種：一種是課內(nèi)的，其本質(zhì)是向?qū)W生進(jìn)行概念的傳遞。另一種是師生一起進(jìn)行實(shí)踐探索，解決生活中的實(shí)際問題。萃取生活中的資源，將其設(shè)置成若干科學(xué)主題，讓師生圍繞著一個(gè)個(gè)科學(xué)主題，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、方法去解決問題，在解決的過程獲得對(duì)知識(shí)、方法的深刻理解與應(yīng)用，即“做中學(xué)”。

我是一名普通的地理教師，這么多年來，我就是這樣一步一步“爬樓梯”成長起來的，不僅如此，我們學(xué)校其他學(xué)科的教師們也是這樣或正在這樣成長著。工作雖艱辛，但我們從中深刻體會(huì)到了專業(yè)成長的快樂。因?yàn)?，教師作為專業(yè)技術(shù)人員, 其專業(yè)的發(fā)展是對(duì)其最大的激勵(lì)。

羅潔（北京市教委副主任）：

當(dāng)今社會(huì)，公民所受的教育情況決定了國家與社會(huì)的面貌，即國家的信仰與國格、社會(huì)的道德與秩序。中國改革開放三十多年以來，經(jīng)濟(jì)成果喜人，但創(chuàng)新能力的下降有目共睹，社會(huì)上也出現(xiàn)了越來越多的令人不安的問題和隱患。不難發(fā)現(xiàn)，這些社會(huì)問題與教育所提供的“產(chǎn)品”有著必然的聯(lián)系。當(dāng)今世界，各國無不把教育作為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略領(lǐng)域，把教育改革與創(chuàng)新作為應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)和提高國際競爭力的重要舉措。那么，如何進(jìn)行教育改革？從哪些方面入手開展教育創(chuàng)新呢？

有這樣一個(gè)故事：某小學(xué)出了這樣一道數(shù)學(xué)題：“上午六點(diǎn)到十二點(diǎn)期間，時(shí)針和分針重合了幾次？”在場的中國孩子紛紛拿出紙筆列式計(jì)算，而在場的美國孩子卻開始撥動(dòng)自己的手表，輕松地得出了結(jié)論。管中窺豹，可見一斑。因此，近距離地探討中美兩國不同的教育模式，深入地了解美國教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)兩國教育人士之間的友好交流與合作，是我們獲取教育改革靈感與方向的重要途徑。只有比較，才能知道優(yōu)勢和不足，才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，增強(qiáng)競爭力。

此次論壇所聚焦的三個(gè)問題，切中了教育的關(guān)鍵。

首先是課程問題。無論是中學(xué)還是小學(xué)，有什么樣的課程理念，有什么樣的課程設(shè)計(jì)，有什么樣的課程實(shí)踐，就會(huì)有什么樣的教育結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才。2000 年以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)入了一個(gè)全面實(shí)施課程改革的黃金時(shí)期，從小學(xué)階段、初中階段到高中階段都啟動(dòng)了課程改革。教材出現(xiàn)了多個(gè)版本，地方課程進(jìn)入視野，校本課程也紛紛進(jìn)入學(xué)生的課表。學(xué)校開始呈現(xiàn)出百花齊放、生動(dòng)活潑的發(fā)展局面。在此基礎(chǔ)上，也涌現(xiàn)出了一批批有特色、教育理念先進(jìn)、課程體系健全的好學(xué)校。同時(shí)，也自然形成了一批批好校長，他們?cè)谡n程領(lǐng)域的實(shí)踐取得了卓越的成就，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的變革帶來了前所未有的動(dòng)力。

課程改革是北京近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的核心和焦點(diǎn)問題。從課程方案的制定實(shí)施到課堂教學(xué)的改革探索，我們希望徹底改變以前“千校一面”的局面，達(dá)到 “和而不同”。我們啟動(dòng)了以課程為核心的各種改革項(xiàng)目，如以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的雛鷹計(jì)劃、翱翔計(jì)劃，還有高中階段的自主課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目、大學(xué)先修課程實(shí)驗(yàn)等，一些區(qū)縣牽頭實(shí)施的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也具有鮮明的地域特色。

其次是課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的問題。以前我們的課堂教學(xué)沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)目標(biāo)也比較單一，較多地關(guān)注了與升學(xué)考試相關(guān)的知識(shí)與技能。自從實(shí)施課程改革以來，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教育工作者的探索熱情，形成了一大批來自于教學(xué)一線的鮮活經(jīng)驗(yàn)。這些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有一個(gè)共性，就是普遍關(guān)注了學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)的提升、關(guān)注了學(xué)科素養(yǎng)的形成，關(guān)注了學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。在我看來，這種課堂教學(xué)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)尤為珍貴。任何課程改革，其效果最終都將發(fā)生在課堂上，最后都必將作用于學(xué)生。我們希望看到的是整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)文化的變革，形成民主、尊重、開放、充滿教育激情的課堂文化。

再其次是教師培養(yǎng)方式的問題。教育大計(jì)，教師為本，這是我們教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的根本規(guī)律，而學(xué)校內(nèi)部的教師培養(yǎng)機(jī)制，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)十分重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)校直接面向教師，教師直接面對(duì)學(xué)生，他們?cè)诮逃虒W(xué)的第一線，他們十分清楚自身的優(yōu)勢與不足，訓(xùn)練的針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性也很強(qiáng)。校本教師培訓(xùn)應(yīng)該很好地結(jié)合課程改革的要求、課堂教學(xué)的變革以及教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。同時(shí)，要在總結(jié)自身制度優(yōu)勢的基礎(chǔ)上吸納外部校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，不斷更新我們的校本培訓(xùn)，只有這樣，才能從根本意義上實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的初衷。

張京明（中共北京市東城區(qū)教工委書記）：

在全球化時(shí)代,教育的發(fā)展越來越受到來自于經(jīng)濟(jì)、科技、思想意識(shí)、國家體制、文化傳統(tǒng)、社會(huì)生活、教育習(xí)慣、國民素質(zhì)等方面的制約和影響。對(duì)于教育國際化趨勢的研究及比較教育的研究，也日益受到世界各國越來越多的關(guān)注,成為推進(jìn)教育發(fā)展的重要思想資源。在“開放的世界”格局下，一定要把握教育領(lǐng)域的變化及發(fā)展走向、世界教育發(fā)展的態(tài)勢，認(rèn)識(shí)教育本身的多元、多樣和多變，所以我們堅(jiān)定不移地堅(jiān)持教育的開放性，不斷加快提高教育國際化水平的步伐。實(shí)現(xiàn)教育國際化，就要在國際交流合作的內(nèi)涵和外延上擴(kuò)大，與世界各國教育接軌。目前，世界各國都在探究教育的改革與創(chuàng)新，這就要求各國之間開展經(jīng)常性的、批判的、持續(xù)的交流和對(duì)話，從而相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

不同的教育反映的是不同的教育觀、知識(shí)觀和世界文化。中國教育的傳統(tǒng)必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。我們?nèi)绾翁剿鞒黾饶苓m應(yīng)中國國情，又能汲取世界教育精華的教育模式，是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。我們要認(rèn)真地處理好國際化和本土化、國際化和現(xiàn)代化、國際化與跨越式發(fā)展的關(guān)系，大膽地借鑒，智慧地實(shí)踐。

周玉玲（北京市東城區(qū)教委副主任）：

中國和美國，分別代表東方和西方兩大教育體系。由于文化背景、價(jià)值觀念等的不同，形成兩國在教育制度、教育理念、教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上有所不同，并由此導(dǎo)致課程設(shè)置、教育過程中手段與方法等種種核心元素的差異。通過中美比較教育研討，可以從深層次尋找雙方教育教學(xué)上的優(yōu)勢和不足，從而更好地推動(dòng)中美基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

我們經(jīng)常會(huì)提到全球化視野，我認(rèn)為，全球化視野是一種生存方式，而不是簡單的技能。全球化是各種特色的大融合，視野是看世界的傾向性，要看到別人看不到的東西，并從中看到機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用和借用包括世界各國的所有可以利用和借用的資源，使我們的教育發(fā)展得更快。可見，要擁有全球化視野，就要更多地了解世界，了解國外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，既要具有接納包容的心態(tài)，更要客觀地分析、審視自己發(fā)展的道路，明確發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)自我超越。

多年來，東城區(qū)高度重視教育國際化發(fā)展。我們深刻體會(huì)到，要提高教育國際化水平，實(shí)現(xiàn)教育的不斷跨越式發(fā)展，必須把本國教育置身于全球教育的大背景中。隨著全球化趨勢的發(fā)展，社會(huì)信息化程度的加強(qiáng)，國際間日益頻繁的活動(dòng)，弘揚(yáng)和傳播本國文化，尊重和汲取異國文化，已經(jīng)成為國際文化交流的主旋律。