賈少華

創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，一講到創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，很多人會(huì)覺(jué)得這是一件異常困難的事。他們認(rèn)為，大學(xué)在就業(yè)人才培養(yǎng)方面都顯得力不從心，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)談何容易？

事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)也可以異常簡(jiǎn)單。只要按照創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，這樣的教育就可以省錢(qián)、省力、省事。創(chuàng)業(yè)型人才是在親身實(shí)踐的鍛煉中成長(zhǎng)的，“練”是創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的前提和條件。學(xué)校只要給學(xué)生創(chuàng)造“練”的條件，創(chuàng)業(yè)教育也就基本成功了。

實(shí)際上，大多數(shù)高校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育還是異常復(fù)雜的，不僅體現(xiàn)在高投入，更體現(xiàn)在具體運(yùn)作的繁復(fù)上。既要開(kāi)設(shè)一系列的創(chuàng)業(yè)理論課程，建設(shè)眾多的實(shí)訓(xùn)中心，也要成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和管理人員。部門(mén)多了、人員多了、場(chǎng)所多了、課程多了，一個(gè)必然的結(jié)果是頭緒多了、矛盾多了、攀比多了、成本多了。這樣的創(chuàng)業(yè)教育，表面上看很重視，很愿意投入，教學(xué)基本條件能夠得到保障，教學(xué)規(guī)范管理也能夠得到加強(qiáng)，但實(shí)際上，沒(méi)有給學(xué)生足夠“練”的機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育都是反規(guī)律的“偽創(chuàng)業(yè)教育”。

“偽創(chuàng)業(yè)教育”能起到的作用是浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，剝奪創(chuàng)業(yè)學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)。沒(méi)有了“練”，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也就無(wú)從形成，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也就無(wú)從捕捉，創(chuàng)業(yè)所不可或缺的社會(huì)資本也就無(wú)從獲得。轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育費(fèi)神、費(fèi)力、費(fèi)腦、費(fèi)錢(qián)、費(fèi)時(shí)，其結(jié)果是想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不再想創(chuàng)業(yè)，已在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生被迫或主動(dòng)放棄創(chuàng)業(yè)?？梢哉f(shuō)，復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)教育基本上是反規(guī)律的，基本上也是無(wú)效的；真正的能見(jiàn)效的創(chuàng)業(yè)教育卻是很簡(jiǎn)單的。

創(chuàng)業(yè)教育可以很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去“練”。讓學(xué)生去“練”才是真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，但真要讓創(chuàng)業(yè)教育變簡(jiǎn)單又是一件不簡(jiǎn)單的事。就像電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，看似誰(shuí)都會(huì)，每個(gè)學(xué)校都能做，但事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)做到。簡(jiǎn)單的事情做不到，看來(lái)簡(jiǎn)單的背后還有不簡(jiǎn)單的一面。

要實(shí)施真正的創(chuàng)業(yè)教育，首先需要從校領(lǐng)導(dǎo)到教職員工思想觀念的轉(zhuǎn)變。在人們觀念中，學(xué)生真刀真槍的“練”會(huì)被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)；學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生“練”會(huì)被認(rèn)為削弱理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。總之，允許、倡導(dǎo)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在許多人看來(lái)，這是對(duì)學(xué)校教育功能、教師存在的否定，也是對(duì)課程價(jià)值、專業(yè)意義的蔑視。仍然延續(xù)舊的教育觀念，就不可能有真正的創(chuàng)業(yè)教育。要想實(shí)施真正的創(chuàng)業(yè)教育，人們必須對(duì)何為知識(shí)、何為學(xué)業(yè)、何為好學(xué)生、何為好教師、教育質(zhì)量怎么評(píng)價(jià)等教育基本問(wèn)題進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)。

當(dāng)下大多數(shù)人不會(huì)對(duì)一個(gè)找不到工作但修滿了規(guī)定學(xué)分的大學(xué)生的如期畢業(yè)有任何的異議。相反，一個(gè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能為他人提供就業(yè)崗位，但如果有不及格科目而獲得畢業(yè)，那么這樣的做法會(huì)引來(lái)質(zhì)疑。觀念的形成是長(zhǎng)期的，改變也要有一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)之所以困難，就是因?yàn)槔嫌^念的根深蒂固。

即使觀念轉(zhuǎn)變了，構(gòu)建起適合創(chuàng)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式、管理機(jī)制也需要大量的改革和調(diào)整。新舊觀念的沖突、新老做法的轉(zhuǎn)變、前后制度的磨合，都不是一蹴而就的，不是一朝一夕就能完成的。所以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育又是很復(fù)雜的。