左克軍

(江蘇開放大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210036)

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開放教育小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實踐探索
——以電大“物流管理”專業(yè)為例

左克軍

(江蘇開放大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210036)

小專業(yè)在全國電大系統(tǒng)占有較高的比例，如何為小專業(yè)學(xué)習(xí)者提供有效的遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，一直是各級電大不斷探索的課題。結(jié)合江蘇電大的實踐，以電大“物流管理”專業(yè)為例，對小專業(yè)的學(xué)情進行分析，提出從學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)化，課程體系模塊化、職業(yè)化，資源建設(shè)微型化、多元化，師資支持團隊化，面授輔導(dǎo)遠程化等方面對開放教育小專業(yè)開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

開放教育；小專業(yè)；學(xué)習(xí)支持；實踐探索

一、引言

中央電大為適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展熱點開設(shè)了眾多的專業(yè)，但每個專業(yè)在各省級電大報讀人數(shù)并不均衡，因而就形成了開放教育熱門專業(yè)和小專業(yè)。小專業(yè)因其報讀的學(xué)習(xí)者數(shù)量相對較少，且學(xué)習(xí)者相對分散，其學(xué)習(xí)支持較之報讀人數(shù)較多的熱門專業(yè)有明顯不同。如何為每一個小專業(yè)學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)資源？如何為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境與手段的支持？如何為學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)提供服務(wù)？解決這些問題需要用系統(tǒng)管理的方法，統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建針對小專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，也是本文所關(guān)注的。

二、開放教育小專業(yè)的內(nèi)涵及其特點

小專業(yè)是個相對的概念。開放教育小專業(yè)指中央電大為適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展熱點，滿足學(xué)習(xí)者多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求而設(shè)置的，省域范圍內(nèi)每學(xué)期專業(yè)報名學(xué)習(xí)者總數(shù)相對較低，且學(xué)習(xí)者分布較為分散，大多數(shù)教學(xué)點難以組班教學(xué)的專業(yè)。某專業(yè)在某省是小專業(yè)，而在其他省則可能不是，這是由各省域人才培養(yǎng)的社會需求決定的。

小專業(yè)在全國電大系統(tǒng)占有較高的比例，如2012年秋中央電大本、專科開設(shè)95個專業(yè)，138個方向，其中有近1/3專業(yè)全國報讀的學(xué)生數(shù)在1 500人以下，有幾個專業(yè)全國只有幾個學(xué)生。而在省域范圍內(nèi)，小專業(yè)的比例也較高，以江蘇電大為例，對其2010年秋季和2011年春季的招生數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?：

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，目前江蘇電大開設(shè)36個專業(yè)，42個方向，基層教學(xué)點平均招生本科專業(yè)5.14個，?？茖I(yè)5.55個。10人以下(含10人)專業(yè)本科2.62個，占本科專業(yè)數(shù)的50.97%；?？?.09個，占?？茖I(yè)數(shù)的37.66%。該數(shù)據(jù)意味著每個基層教學(xué)點招生的平均11個專業(yè)中，有超過四成以上的專業(yè)為10人以下(含10人)的小專業(yè)，如以20人以下(含20人)來計算，則有近七成的專業(yè)為小專業(yè)。全國電大系統(tǒng)有44家省級電大，除地域差異外，辦學(xué)情況基本相似，江蘇電大的招生數(shù)和基層教學(xué)點的數(shù)量近幾年都居于全國電大系統(tǒng)的前列，小專業(yè)比例較高的現(xiàn)狀在全國電大系統(tǒng)具有一定的代表性和普遍性。

綜上，小專業(yè)一般呈現(xiàn)以下一些特點： (1)具有相對性，是相對區(qū)域招生熱門專業(yè)而言的；(2)具有階段性和動態(tài)性，小專業(yè)是一段時期內(nèi)報讀人數(shù)較少的專業(yè)，隨著社會影響的擴大、學(xué)習(xí)者認可度上升，小專業(yè)可能會轉(zhuǎn)變?yōu)闊衢T專業(yè)；(3)省域范圍內(nèi)每學(xué)期專業(yè)報名學(xué)習(xí)者總數(shù)相對較低，學(xué)習(xí)者分布區(qū)域較為分散，大多數(shù)基層教學(xué)點難以組班輔導(dǎo)；(4)專業(yè)師資資源匱乏，師資配備較為困難；(5)前期投入大，回報周期長，效益不明顯。

表1 江蘇電大小專業(yè)所占比例一覽表

小專業(yè)的這些特點，直接影響到基層電大對其重視程度。小專業(yè)的資源建設(shè)、經(jīng)費投入、師資配置、學(xué)習(xí)過程的管控、管理服務(wù)的到位率等方面均明顯不如熱門專業(yè)，其結(jié)果就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿意度不高。據(jù)2010年江蘇電大開展的學(xué)生學(xué)習(xí)支持滿意度網(wǎng)上調(diào)查顯示：對熱門專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)綜合滿意度達到89%，而對小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿意和非常滿意的只有73.62%，基層電大小專業(yè)面授到位率只有56.03%。數(shù)據(jù)說明為小專業(yè)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)還不能令所有學(xué)習(xí)者或者絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者滿意，需要更進一步的推進和加強。

三、開放教育小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實踐探索

小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)如何推進，一些電大作了嘗試。如遼寧電大推廣“全省統(tǒng)一配置導(dǎo)學(xué)教師試點方案”的探索，針對“小專業(yè)”發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)秀師資作用，將全省小專業(yè)的學(xué)生集中于一位省電大統(tǒng)一聘任的課程導(dǎo)學(xué)教師名下，試點課程導(dǎo)學(xué)教師主要通過視頻課、網(wǎng)上會議室、省電大在線平臺、移動通信平臺、QQ群、E-mail等方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行有針對性的導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)答疑，提供試點課程全套視頻及網(wǎng)上教學(xué)資源，布置、批改形考作業(yè)，學(xué)期末由課程導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給出形考成績。湖南電大制訂了《湖南廣播電視大學(xué)小專業(yè)小課程導(dǎo)師制管理辦法》，明確了導(dǎo)師的職責(zé)和導(dǎo)學(xué)的基本方式與要求，實施小專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)，開展導(dǎo)師制課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)試點，2011年省校推出8個小專業(yè)、19門小課程進行導(dǎo)師制試點，21名教師參與試點，取得初步成效。這些試點和探索在教學(xué)支持方面改善了對小專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。江蘇電大也在小專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面制定了多項措施先行先試，并結(jié)合開放大學(xué)的建設(shè)進行推進。筆者以物流管理專業(yè)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的實踐，嘗試探索開放教育小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建。

1.物流管理專業(yè)(?？?學(xué)情分析

江蘇電大是全國電大系統(tǒng)中較早開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校，2004年秋季第一次招生，每個學(xué)期的報讀人數(shù)均在500人左右，近幾個學(xué)期呈下降趨勢，與會計學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)對比，物流管理專業(yè)在該校是不折不扣的小專業(yè)。以2010年秋季和2011年春季招生數(shù)據(jù)為例進行分析如下：

(1)教學(xué)點分布情況(見表2)。

表2 物流管理專業(yè)(?？?的教學(xué)點分布

從表2中數(shù)據(jù)看出，江蘇電大物流管理專業(yè)(?？?共有教學(xué)點13個，其中10人以下的教學(xué)點就占了7個，比例高達54%，這給組班教學(xué)帶來了較大的困難。報讀學(xué)生較多的教學(xué)點也具有鮮明的特點，主要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)與城市發(fā)展的高度契合。如無錫市以港口、口岸等綜合物流園區(qū)為重點，實施“雙輪驅(qū)動”戰(zhàn)略，該市電大就緊抓這個契合點，設(shè)置和建設(shè)物流管理專業(yè)，僅2010年秋季就招生351人，占全省招生數(shù)的63.8%，現(xiàn)在基本穩(wěn)定在每個學(xué)期200-300人。穩(wěn)定的生源為推進學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作實踐提供了可能。

(2)與全國電大系統(tǒng)報讀學(xué)生數(shù)據(jù)對比情況(見表3)。

表3 物流管理專業(yè)(?？?報讀學(xué)生數(shù)據(jù)分析

全國有24家省級電大開設(shè)了物流管理專業(yè)(專科)，從表3中數(shù)據(jù)可以看出，江蘇電大在全國電大系統(tǒng)中，物流管理專業(yè)(?？?報讀人數(shù)相對較多、所占比例較大，證明該專業(yè)在其他省級電大也是以小專業(yè)存在的。

(3)與一些熱門專業(yè)報讀學(xué)生數(shù)據(jù)對比情況(見表4)。

表4 三個?？茖I(yè)的報讀學(xué)生數(shù)據(jù)對比

與江蘇電大招生較為熱門的專業(yè)對比，物流管理專業(yè)(?？?報讀學(xué)生數(shù)平均不足熱門專業(yè)的20%，規(guī)模相對較小。

(4)報讀學(xué)生的基本情況。根據(jù)江蘇電大今年4月份對學(xué)習(xí)者基本信息的網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果顯示，86.37%的學(xué)習(xí)者年齡在18-35歲之間，92.84%的學(xué)習(xí)者是在職員工，女性學(xué)習(xí)者占64.78%。學(xué)習(xí)者年齡段較為集中，絕大多數(shù)均為生產(chǎn)經(jīng)營一線的在職員工，而且已婚學(xué)習(xí)者居多，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)習(xí)者需要協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、家庭、工作三者關(guān)系，困難較大。

2.開放教育小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實踐探索

(1)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)化。目前部分省市電大出臺的措施只能解決小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的某些方面的問題，要全面推進需要用系統(tǒng)的、綜合的方法來持續(xù)改進。結(jié)合國家開放大學(xué)實施學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，按照以人為本的理念，搭建以遠程接待中心為主干，資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)過程服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)、管理支持服務(wù)為支撐的開放大學(xué)小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本框架(見圖1)，形成內(nèi)部遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與外部公共服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)機制，從系統(tǒng)角度綜合設(shè)計、解決小專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)問題。

圖1 小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本框架

資源支持服務(wù)為遠程學(xué)習(xí)者提供豐富、有效、易得的各類學(xué)習(xí)資源，包括信息資源、學(xué)習(xí)資源、師資資源等，是體系的核心要素；信息技術(shù)服務(wù)為遠程學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、通信設(shè)施和計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的支持，是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)；管理支持服務(wù)為遠程學(xué)習(xí)者提供教學(xué)管理、教務(wù)行政管理以及其他方面的管理服務(wù)，實現(xiàn)對教與學(xué)過程的控制與管理；學(xué)習(xí)過程服務(wù)為遠程學(xué)習(xí)者提供包括學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、評學(xué)等支持，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的主要任務(wù)。

遠程接待中心直接面向所有小專業(yè)的學(xué)習(xí)者和教師及一些社會咨詢者。一是解決遠程學(xué)習(xí)者課業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題；二是為學(xué)習(xí)者和教師提供學(xué)習(xí)活動的提醒；三是接受教學(xué)點、教師及學(xué)習(xí)者的投訴及建議，幫助學(xué)習(xí)者解決在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)所遇到的問題，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系一個重要和直接的服務(wù)窗口。

(2)課程體系模塊化，職業(yè)化。小專業(yè)的設(shè)置具有較強的針對性，選擇小專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般具有很明確的動機，即通過學(xué)習(xí)強化現(xiàn)崗位的理論知識、職業(yè)素養(yǎng)及崗位技能，或者為將來的轉(zhuǎn)崗作能力和素質(zhì)的儲備，因此職業(yè)指向相當明確。我們以物流管理專業(yè)規(guī)則為依據(jù)，根據(jù)城市物流發(fā)展的熱點和趨勢，有意識將相關(guān)課程進行集結(jié)組成職業(yè)核心課程模塊和職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。如江蘇省大豐市是全國百強縣，以港口物流為中樞，集倉儲、包裝、加工、運輸、配載、分撥、銷售、展銷、通關(guān)、集裝箱中轉(zhuǎn)、信息服務(wù)及處理為一體的“一樞兩輔三階”現(xiàn)代物流體系正在逐漸形成，需要大量的掌握倉儲與配送管理知識，熟悉港口物流業(yè)務(wù)的專門人才，大豐電大就明確以適應(yīng)港口人才需求的能力標準為培養(yǎng)目標，把企業(yè)物流管理、倉儲與配送管理、集裝箱與國際多式聯(lián)運、物流學(xué)概論及供應(yīng)鏈管理等課程集結(jié)作為職業(yè)核心課程模塊，聘請業(yè)務(wù)熟練的雙師型教師進行重點面授輔導(dǎo)，并提供教學(xué)支持服務(wù)；把專業(yè)規(guī)則中的綜合實踐課程作為職業(yè)能力培養(yǎng)模塊，利用省校的基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，并借助港口現(xiàn)代化的物流基礎(chǔ)設(shè)施，聘請港口具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的行業(yè)專家擔(dān)任職業(yè)能力培養(yǎng)模塊的指導(dǎo)教師。大豐電大的這種模塊化、職業(yè)化的教學(xué)支持為小專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了很好的范例。

(3)資源建設(shè)微型化、多元化。遠程開放教育強調(diào)多種媒體資源，友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，出發(fā)點是從多個維度來給學(xué)生提供支持服務(wù)。因為專業(yè)規(guī)模小，資源有限，充分依靠整個電大系統(tǒng)建設(shè)資源和共享資源就顯得尤為重要。但在資源建設(shè)的過程中，各自為政，相對封閉。各級電大花費了大量的人力、物力、財力支持建設(shè)而成的國家精品課程、省級精品課程、校級精品課程數(shù)量不少，真正發(fā)揮的作用卻不大。因為機制體制的問題學(xué)習(xí)者根本無法共享精品課程的資源。

物流管理是中央電大與深圳電大的共建共享專業(yè)，深圳電大在專業(yè)建設(shè)過程中提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對全國各地的學(xué)習(xí)者提供了很有力的學(xué)習(xí)支持。在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合國內(nèi)和當?shù)匚锪靼l(fā)展熱點，利用多種技術(shù)手段呈現(xiàn)了更多的學(xué)習(xí)資源。如無錫市電大結(jié)合當?shù)匚锪靼l(fā)展的趨勢，拍攝制作了一批微視頻，時間控制在5-20分鐘，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)條件打開瀏覽學(xué)習(xí)。還在一些主流的物流網(wǎng)站，如中國物流與采購網(wǎng)等，遴選了一批微視頻和多媒體資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這些資源通過教師的有效導(dǎo)學(xué)串接在一起，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)單元。另外江蘇電大與中國電信合作，開通了“iTV江蘇電大專區(qū)”，借助中國電信的寬帶互動電視拓展了教學(xué)資源的發(fā)布和應(yīng)用渠道。此外還適應(yīng)學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)了江蘇電大移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者處處可學(xué)、時時能學(xué)提供了可能。

(4)師資支持團隊化。小專業(yè)師資匱乏，難以匹配到合適的師資，采用團隊教學(xué)可以有效解決師資匱乏及不均衡問題。由省級電大牽頭組織，充分挖掘系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有的教師力量，整合社會教師資源，共同組成一支統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、各有分工的小專業(yè)管理團隊和以課程為單元的課程教學(xué)團隊，讓團隊教師各自在不同的地域通過信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展各項教學(xué)活動，形成一個滿足教學(xué)環(huán)節(jié)需求、能夠及時服務(wù)學(xué)生、具備較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、擁有較好資源建設(shè)能力并且數(shù)量相對充沛和穩(wěn)定的師資團隊，實現(xiàn)由電大小專業(yè)“一對多”的支持服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷被蛘摺岸鄬σ弧钡倪h程支持服務(wù)。建設(shè)專業(yè)管理團隊和課程教學(xué)團隊，不僅有利于形成團隊合作機制、協(xié)同機制，還可以開發(fā)教學(xué)資源，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)支持服務(wù)能力，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，有利于推進教學(xué)能力的傳、幫、帶和教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高師資隊伍整體水平。

小專業(yè)管理團隊以專業(yè)負責(zé)人為團隊首席主持，由職業(yè)核心課程模塊和職業(yè)能力培養(yǎng)模塊的課程負責(zé)教師構(gòu)成，邀請高校知名教授或行業(yè)專家加入，共同負責(zé)本專業(yè)的專業(yè)規(guī)則實施方案的制定、審核、調(diào)整，解決專業(yè)規(guī)則執(zhí)行過程的一些問題，協(xié)調(diào)分配資源建設(shè)任務(wù)等。目前江蘇電大的物流管理專業(yè)管理團隊由14人組成，包括高校知名教授及行業(yè)專家2人，全國電大物流管理專業(yè)教學(xué)研究中心組成員3人，運行了2年多，利用雙向視頻、面對面等方式開展了一系列的講座及教研活動，成效明顯。

課程教學(xué)團隊以課程為基本建設(shè)單位，由首席主持、課程專家、核心小組成員和骨干成員等組成。團隊成員來自于系統(tǒng)內(nèi)的課程教學(xué)人員和普通高校、合作行業(yè)的高水平專家，具有合理的年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)。為便于團隊管理和運作，核心小組成員不超過10人，骨干成員不超過20人，人員相對穩(wěn)定。根據(jù)小專業(yè)在一個省域內(nèi)一個學(xué)期學(xué)習(xí)者總數(shù)一般只有幾百人甚至更少的現(xiàn)狀，建立明確的師生對應(yīng)關(guān)系，師生比一般不超過1∶30，即一位團隊教師負責(zé)對應(yīng)省內(nèi)的30位左右的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者的確定可以按照地域臨近的原則組成一個學(xué)習(xí)班，根據(jù)課程類別和教學(xué)活動需要，班下面可以分設(shè)若干學(xué)習(xí)小組。首席主持負責(zé)每個學(xué)期為該班指定一位團隊教師(核心成員或者骨干成員)，該教師負責(zé)為學(xué)習(xí)者制定個性化學(xué)習(xí)方案，提供全程導(dǎo)學(xué)、過程促學(xué)和考前助學(xué)服務(wù)等。

(5)面授輔導(dǎo)遠程化。遠程開放教育的面授輔導(dǎo)課依然是教師傳授知識的主陣地，是學(xué)生汲取知識的重要渠道之一。開放教育雖然以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，但面授輔導(dǎo)課可以具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，解決專業(yè)及課程知識學(xué)習(xí)的重點、難點問題。根據(jù)小專業(yè)學(xué)習(xí)者分布區(qū)域分散，基層教學(xué)點學(xué)習(xí)者人數(shù)較少等特點，為這些學(xué)習(xí)者提供面授輔導(dǎo)是新型學(xué)習(xí)模式的要求，但是在辦學(xué)成本上是非常不經(jīng)濟的。充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用全自動錄播系統(tǒng)這種新型的遠程視頻面授輔導(dǎo)方式，可以有效彌補小專業(yè)傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)的欠缺。

全自動錄播系統(tǒng)真實地再現(xiàn)了授課情景、實時負責(zé)采集的音視頻信號進行錄制、轉(zhuǎn)換成標準格式的媒體文件，可以同時實現(xiàn)直播發(fā)布和存儲。直播發(fā)布的技術(shù)標準高于教育部規(guī)定并且可以進行配置。錄播發(fā)布可以有單畫面和多畫面等多種方式進行選擇，采集的音視頻信號也是與時間嚴格同步的，同時發(fā)布課程的計算機課件提綱(PPT等)。全自動錄播系統(tǒng)使用方便、穩(wěn)定，目前大多數(shù)省級電大和市級電大都已經(jīng)建成安裝有全自動錄播系統(tǒng)的教室，建設(shè)成本每個在30萬元左右。只要教學(xué)組織到位，完全可以替代傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)課堂，不僅可以面對教室里面的學(xué)生授課，還可通過雙向視頻實現(xiàn)所有學(xué)習(xí)本課程學(xué)生的實時面授輔導(dǎo)和實時提問交流，技術(shù)優(yōu)勢較為明顯。

這種新型的基于技術(shù)和課程教學(xué)團隊支持的面授輔導(dǎo)模式，克服了傳統(tǒng)面授課堂一位教師面對多位學(xué)習(xí)者的缺陷，可以充分集成課程教學(xué)團隊的智慧，有效幫助學(xué)習(xí)者解決課程學(xué)習(xí)的各類難點，進一步拓展知識視野，訓(xùn)練各種能力，提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也是傳統(tǒng)課程面授輔導(dǎo)所無法比擬的優(yōu)勢。江蘇電大2011年開始建設(shè)全自動錄播教室，2012年下半年正式投入使用，目前有5門課程申請進行試點，錄播時間已經(jīng)達到48學(xué)時，獲得師生的推崇和贊譽。

四、結(jié)論

近兩年來，江蘇電大對物流管理等小專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行了有益的實踐和探索，圍繞學(xué)習(xí)者逐步構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，通過資源、技術(shù)、管理與學(xué)習(xí)過程的互動，及遠程接待中心的窗口服務(wù)，在一定程度上解決學(xué)習(xí)者支持服務(wù)能力的不足，取得了一定的成效。但是考慮到與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力等的銜接問題，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力和水平要達到較高的層次，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者較高的滿意度，還需要漫長的不斷實踐和探索過程。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和利用，給我們從事遠程開放教育事業(yè)的教育工作者提供了廣袤的舞臺和無限的拓展空間，也給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一體化帶來了可能。

[1]梁德深，陳勝兵，王運武.基層遠程教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以廣東省韶關(guān)市三種遠教機構(gòu)為例[J].中國遠程教育，2011，(2).

[2]顧靜相，方慕真，劉涌泉，馬少帥.基于WEB2.0的遠程教育課程教學(xué)團隊建設(shè)——影響課程教學(xué)團隊建設(shè)與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010，(9).

[3]杜純梓.保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].中國遠程教育，2012，(2).

[4]陶水龍，李瑩，劉小星.虛擬團隊與遠程教學(xué)改革——“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊運行機制分析[J].開放教育研究，2010，(4).

[5]李娟.多媒體全自動錄播教室的建設(shè)與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2012，(5).

Exploration of the Practice of Learning Supports for the Students of Rare Majors in Open Learning——A Case Study of Management of Logistics Major in the RTVU Education

ZUO Kejun

(Educational Administration Office, the Open University of Jiangsu， Nanjing， Jiangsu 210036， China)

Rare majors, the majors with less student cohort, take the higher proportion in the system of the RTVUs in China. Offering effective learning supports for the cohort of students remains the key issue in the research and practice of RTVUs. With the practice in Jiangsu RTVU as the background, the paper addresses the issue of the learning environment of the rare majors in the case study of the major “Management of Logistics”. It proposes the following strategies of the learning supports for the rare majors: systemization of the learning support; modulation and professionalism of the courses; miniature and diversity of the course resources; teamwork of teaching staff and online tutoring.

open education; rare majors； learning support； practice and exploration

2013-04-10

江蘇廣播電視大學(xué)2012年開放教育教學(xué)改革研究立項課題《江蘇開放大學(xué)遠程接待服務(wù)機制的構(gòu)建與實施》(K20120204)

左克軍(1966-)，男，江蘇南京人，物流工程碩士，副教授，主要從事教育管理、企業(yè)物流管理研究。

G728

A

1008-469X(2013)04-0036-05