教師是彼此的地獄

中國的教育毫無人味，學(xué)生之間的關(guān)系如此，教師之間，更是如此。只對上級負責(zé)的校長，即使是再開明，有意無意間，都會把教師、學(xué)生、家長視為自己的權(quán)力資源，以此去兌換更大的權(quán)力。這是權(quán)力的邏輯，不受限制的情況下，總是急劇膨脹。

梁衛(wèi)星:上世紀七十年代初生人，中學(xué)教師，獨立思考始于九十年代，但卻受惠于八十年代的思想文化啟蒙思潮。曾在《天涯》《讀庫》《南方周末》等報刊雜志發(fā)表文字若干，有長篇小說《成人之美兮》行世。

我曾說過，中國的教育毫無人味，它使學(xué)生很小就開始在競爭中認定同學(xué)都是自己的地獄。學(xué)生之間的關(guān)系如此，教師之間，更是如此。

教師是彼此的地獄，這種可怕的倫理關(guān)系，是由學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)決定的。處于學(xué)校權(quán)力金字塔最頂端的校長是上面任命的，他只對上級負責(zé)；而封閉的學(xué)校體制，使得絕大部分教師們實際上連用腳投票的權(quán)力都不敢行使。只對上級負責(zé)的校長，即使是再開明，有意無意間，都會把教師、學(xué)生、家長視為自己的權(quán)力資源，以此去兌換更大的權(quán)力。這是權(quán)力的邏輯，不受限制的情況下，總是急劇膨脹。

不是用選票選出來的校長，對作為資源的教師的品評定位，也不大可能采用民主評選機制。不了解學(xué)校生存?zhèn)惱淼娜丝赡軙詾閷W(xué)校對教師的評價總應(yīng)該有一個量化機制，至少從應(yīng)考能力這個角度來說，應(yīng)該是很客觀的。本來應(yīng)該是這樣的，實際上并非如此。

學(xué)校把學(xué)生分了等級：理科尖子班、理科競賽班、理科平行班、文科競賽班、文科平行班。這意味著教師大致上也被分成了五個等級，沒有哪個帶平行班的老師心服口服，他們會說，給競賽班我?guī)В嫉靡粯雍?，或許會更好！然而，事實是，學(xué)校只要讓你某一屆帶平行班，可能就會一直這樣帶下去，應(yīng)考技術(shù)不是沒有極限的，沒有人可能把平行班的成績帶到超越競賽班，這也就意味著你永遠只能帶平行班，這是一個惡性循環(huán)。這就是說，所謂考試成績量化標準，其實只是學(xué)校品評老師的一個最佳借口。作為資源的老師，其價值大小，終歸還是由領(lǐng)導(dǎo)們的喜好決定，這也算得上是一種隱形的評價機制，我稱之為伯樂制。

古語有云，千里馬常有，伯樂不常有，此言乃自以為懷才不遇者炮制，其實大謬。在單位制下，單位的頭頭天然就是伯樂，而所謂千里馬，則純由伯樂一言而定，說你是千里馬，不是也是——存在即是合理。從實用理性出發(fā)，伯樂們選擇千里馬的原則如下：其一，背景關(guān)系，教師們背后的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是其能否成為校長眼中千里馬的關(guān)鍵；其二，道德品行，有一類教師是校長不能不喜歡的，這類人對校長的喜好需要門兒清，隨時奉獻自己的忠誠與殷勤，對待同事和學(xué)生則冷漠官方；其三，業(yè)務(wù)能力，在校長眼中，業(yè)務(wù)能力最強的人，是維穩(wěn)能力強的人，這類人能夠壓制欺哄學(xué)生，使班級紀律如鐵板一般——這大家久經(jīng)考試，誰還不知道應(yīng)付考試是怎么回事，真正決定考試成績的其實是紀律！——這也是學(xué)校以應(yīng)試成績量化標準品評教師絕不靠譜的根本原因。滿足以上三類條件的人，當(dāng)然算是校長眼中的千里馬了，算是精英了，享受一切福利待遇，評先評優(yōu)勞模晉級旅游等等，都是囊中之物。

為了被選入千里馬行列，教師之間的惡性競爭是不可避免的。拼爹媽拼親戚拼朋友，教師們沒得選擇。在伯樂制下，教師們深知羨慕嫉妒恨無濟于事，他們服膺于校長的實用理性，不得不反求諸己，拼德行我不如你，那就比維穩(wěn)，拿下了學(xué)生和科任老師就等同于拿下了校長，曲線救國這一套，優(yōu)秀班主任們玩得倍兒轉(zhuǎn)。普通老師就可不參與這種殺戮人性的游戲嗎？非也，普通老師抱著對考試成績量化標準的無奈信仰——他們在比拼不了以上三項的情況下，只得抱住這最后的救命稻草，拼命壓榨學(xué)生的時間與空間。伯樂喜歡這樣的競爭，從這些競爭中能清楚地了解進而掌控教師與學(xué)生，能輕而易舉地挖掘教師和學(xué)生的最大資源為自己所用，其滿足與快感，其實惠與得意，非言語所能形容！

然而，這還是學(xué)校嗎？人性相食，人心相吃，這不過是一個人性的地獄，道德的深淵！