浙江省寧波市鄞州中學(xué)（315101） 楊建標(biāo)

答疑是教師日常教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是在高三備考階段，答疑占有十分重要的地位。但有些教師在思想上還不夠重視，導(dǎo)致答疑的效率不高。具體表現(xiàn)為：一是形式比較單一。答疑時(shí)教師直接給學(xué)生一個(gè)答案，然后簡(jiǎn)單分析一下原因，有時(shí)連原因也沒有給學(xué)生分析，或者沒有進(jìn)行深入細(xì)致地分析。二是學(xué)生的思維常處于被動(dòng)狀態(tài)。教師只管自己說，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生真正參與到問題情境中來，學(xué)生聽了教師的解答，貌似聽懂了（也許此時(shí)真的是聽懂了，但學(xué)生沒有獨(dú)立深入的思考），結(jié)果過了幾天又忘了。這樣的答疑，最終是無效或者低效。上述情形與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，重視師生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念是背道而馳的。

其實(shí)，答疑有其自身獨(dú)特的功能。教師給學(xué)生一次成功的答疑，筆者以為不僅具有矯正糾錯(cuò)、歸納小結(jié)、深化拓展等功能，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

一、答疑的功能分析

這里所說的“答疑”是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)的過程，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生已學(xué)的地理知識(shí)起著矯正、鞏固、完善和深化等作用，具有矯正糾錯(cuò)、歸納小結(jié)、深化拓展等功能。

1. 矯正糾錯(cuò)功能

矯正糾錯(cuò)功能是答疑最核心的功能。它使學(xué)生明確正確的答案以及之所以成為問題或疑問的原因。簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生站在更高的層面上，清楚自己?jiǎn)栴}的根源，從而避免下次再出現(xiàn)類似的問題。

2. 歸納小結(jié)功能

給學(xué)生答疑，不能只停留在矯正糾錯(cuò)功能，即不能止步于給學(xué)生一個(gè)正確的答案及原因，而要通過答疑，將所用到的地理知識(shí)進(jìn)行歸納與小結(jié)，將相關(guān)的地理知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深對(duì)知識(shí)的理解，為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。

3. 深化拓展功能

給學(xué)生答疑不僅要講解知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)剖析問題的本質(zhì)；不僅要講解常規(guī)的解題方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通、深化拓展，構(gòu)建思維模式或解題模式。在答疑過程中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維過程的不足之處，從而完善思維過程，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，并尋求最佳解題方法，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、提高答疑效率的原則探析

對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，依據(jù)教育心理學(xué)與高中地理學(xué)科的思維特點(diǎn)，筆者以為應(yīng)當(dāng)遵循以下五項(xiàng)原則。

1. 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)過程中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。這條課堂教學(xué)中所倡導(dǎo)的原則在答疑時(shí)同樣適用。在實(shí)際操作中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要直接給學(xué)生答案，而是對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，通過教師的步步引導(dǎo)，最后由學(xué)生自己得出最后答案。而對(duì)于那些比較復(fù)雜的問題，可以分解為幾個(gè)小的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣不僅可以降低問題的難度，便于學(xué)生解答，而且有利于激發(fā)學(xué)生的地理思維和興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，這樣能使答疑效果達(dá)到最優(yōu)化。

2. 互動(dòng)性原則

教師給學(xué)生答疑的過程也是師生雙邊活動(dòng)的過程，其實(shí)質(zhì)是師生之間的交往互動(dòng)過程。答疑的過程不是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，居高臨下地向?qū)W生講解如何做，而是師生之間在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流。在這個(gè)過程中，可以是學(xué)生問，老師答；也可以是老師問，學(xué)生答。師生互動(dòng)，不僅使答疑變得生動(dòng)有趣，而且融洽了師生關(guān)系。

3. 自主性原則

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過，“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！?突出學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。只有當(dāng)學(xué)生親身參與、主動(dòng)探究，才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。而事實(shí)上有不少教師在給學(xué)生答疑時(shí)，卻忽視了這一點(diǎn)，把答疑的過程變成了一種簡(jiǎn)單的傳輸過程，其結(jié)果是教師答疑了多次，學(xué)生考試時(shí)仍然不會(huì)解答或者不會(huì)遷移。筆者通過研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用以下兩種方式，能有效提高答疑的效率。

（1）教師故意將學(xué)生的思維盲區(qū)呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的自主內(nèi)省。學(xué)生之所以向老師提出疑問，可以肯定學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不理解或?qū)Φ乩碇R(shí)不會(huì)運(yùn)用。教師有意將學(xué)生的思維盲區(qū)呈現(xiàn)出來，從而引發(fā)學(xué)生深思，引發(fā)師生之間多向交流與探討，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與升華，從而提高答疑的效率。

案例l：

讀圖，回答1～2題。

1. 有關(guān)氣壓分布狀況的敘述，正確的是

A. ②地氣壓高于①地

B. ③地氣壓高于④地

C. 近地面同一等壓面的分布高度①地比②地低

D. 高空同一等壓面的分布高度④地比③地高

2. 下列說法可能的是

A. a地風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng) B. c地風(fēng)向?yàn)槲髂巷L(fēng)

C. b為陰雨天氣 D. d為下沉氣流

面對(duì)這個(gè)題目，學(xué)生覺得無從下手，筆者揣摩可能是對(duì)熱力環(huán)流沒有真正地理解。答疑時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生畫一幅“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”的等壓面示意圖（如上圖），并故意帶著困惑的語氣問：“從圖中你是不是看到在垂直方向上氣流從低壓流向高壓？是不是你把圖畫錯(cuò)了？”筆者故意將學(xué)生的思維誤區(qū)或盲區(qū)呈現(xiàn)出來。語音剛落，這位同學(xué)馬上又看了一遍自己所畫的圖，“老師，圖沒有畫錯(cuò)?。　蓖ㄟ^短暫的思考和老師的提醒，學(xué)生明白了圖中“高低”是同一水平面上的氣壓進(jìn)行比較，而不是近地面與高空進(jìn)行比較，在同一垂直方向上，近地面氣壓總是比高空要高。教師進(jìn)一步啟發(fā)“近地面與高空的氣壓差在什么情況下會(huì)比較大？”，學(xué)生思考之后得出結(jié)論：近地面氣壓越高，高空氣壓越低，近地面與高空的氣壓差就會(huì)越大。學(xué)生將圖a、圖b結(jié)合起來看，最終恍然大悟，由衷地發(fā)出了笑聲。

（2）轉(zhuǎn)變問題角度，引發(fā)自主思維。知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才能真正成為其內(nèi)在知識(shí)的有機(jī)組成部分。筆者在答疑時(shí)經(jīng)常轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)問角度，將問題有意拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)去解決問題。

案例2：

甲、乙兩地點(diǎn)之間有三條道路相連。某地理活動(dòng)小組測(cè)繪了這三條道路的縱向剖面圖（見下圖）。讀下圖，完成3～5題。

3. 甲、乙兩地點(diǎn)間高差大致為

A. 80 m B. 110 m C. 170 m D. 220 m

4. 在對(duì)應(yīng)的地形圖上可以看出

A. 道路①為直線

B. 道路②經(jīng)過甲、乙兩地間的最高點(diǎn)

C. 道路③最長

D. 道路①和②可能有部分路段重合

5. 若使用大型運(yùn)輸車從乙地運(yùn)送重型機(jī)械設(shè)備至甲地，最適合行車的是

A. 道路③ B. 道路①

C. 道路①和② D. 道路②和③

解答這個(gè)題目，讀懂上圖是解題的關(guān)鍵。故筆者在答疑時(shí)把一系列的問題拋給對(duì)方：

（1）圖中縱、橫坐標(biāo)各表示什么含義？如果把圖中的點(diǎn)（0，260）看作是甲地，那么乙地在哪里？請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出。這個(gè)就能解決第3題。

（2）圖中甲乙兩地間的三條道路中，路程最長的是哪條？地勢(shì)起伏最大的是哪條？最小呢？

（3）你認(rèn)為甲乙兩地間海拔最高點(diǎn)是否就是③道路中海拔最高點(diǎn)？通過以上問題的討論，第4、5兩個(gè)小題的答案也就出來了。

（4）你還能從圖中獲取哪些信息？以上述問題為紐帶，引發(fā)學(xué)生的深度思考，在師生之間的討論、交流中，將知識(shí)、解題方法也慢慢地納入了學(xué)生的知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)體系之中。

4. 民主性原則

心理學(xué)研究表明，人只有在輕松、愉快、安全的環(huán)境中，思維才變得活躍，才愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。愛因斯坦也曾說過：“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵(lì)外，還要自由，要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折?！痹诮o學(xué)生答疑的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這種情況：有的學(xué)生，只是默默地、認(rèn)真地聽老師講。為了幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、言怕出錯(cuò)、害怕失敗等心理，教師要努力創(chuàng)設(shè)開放、輕松、愉快、自由、安全的氛圍，給學(xué)生以更多的時(shí)間、空間，在活動(dòng)中建立起師生之間積極、平等和協(xié)作的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師是他們學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者；充分肯定和贊賞學(xué)生在答疑過程中所表現(xiàn)出來的熱情、行為和結(jié)論，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

當(dāng)然，給學(xué)生答疑，不是一定要等到學(xué)生來問問題了才進(jìn)行，許多時(shí)候，教師可以主動(dòng)去了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給學(xué)生答疑。這也是民主性原則所倡導(dǎo)的。

5. 激勵(lì)性原則

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)是師生之間最有效的情感交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的最重要理念之一。學(xué)生向老師提問題，往往是學(xué)生經(jīng)過思考的，學(xué)生一般也經(jīng)歷了一個(gè)比較復(fù)雜的地理思維過程。在答疑時(shí)，學(xué)生都希望獲得到老師的肯定與表揚(yáng)。因此激勵(lì)應(yīng)貫穿答疑過程的始終。

（1）當(dāng)學(xué)生拿著書本或資料向老師問問題時(shí)，老師要笑臉相迎。不管學(xué)生提的問題是簡(jiǎn)單還是難，我們先要肯定學(xué)生主動(dòng)提問的好學(xué)精神，及時(shí)給予表揚(yáng)。筆者能明顯地從學(xué)生的眼神中捕捉到他們開心、興奮、放松的情感。這樣的“見面禮”，也為接下來高效地答疑營造了極好的氛圍。

（2）在答疑過程中及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生不斷地積極思考。每個(gè)學(xué)生都有自己閃光的一面，他們都希望被老師認(rèn)可和欣賞，老師要善于捕捉這些亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生。例如，有的同學(xué)成績雖然一般，但是他們問問題特別主動(dòng)，教師不能因?yàn)槌煽儾疃f風(fēng)涼話，而是要充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生；在答疑過程中，有的同學(xué)提出了創(chuàng)造性的新穎見解，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)。只有這樣，才能在答疑過程中充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）將平時(shí)好問問題的學(xué)生在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，不斷創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)會(huì)。有的成績較差的學(xué)生，他們從心底里渴望得到肯定和鼓勵(lì)，教師可以很好地利用答疑這個(gè)機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心非常好的契機(jī)。筆者也發(fā)現(xiàn)受表揚(yáng)的學(xué)生在課堂上就非常投入，上課聽得特別認(rèn)真，我們能真切地感受到這種鼓勵(lì)帶給他們強(qiáng)烈的激勵(lì)作用！

在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，我們有很長路的要走，作為教師，一定要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到答疑的功能與作用。在答疑過程中以學(xué)生為主體，以民主氛圍為依托，以激勵(lì)為手段，重在激活學(xué)生的思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能切實(shí)提高答疑的效能。

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn))》.北京:人民教育出版社.

[2] 《學(xué)與教的心理學(xué)（實(shí)驗(yàn))》（第五版）.皮連生主編. 華東師范大學(xué)出版社,2009.