張洋

(北京航空航天大學體育部 100191)

1 領(lǐng)會教學法的現(xiàn)狀

近幾年來,隨著教育觀念的更新,教學思想的轉(zhuǎn)變,面對新的形勢,高校體育教學改革只有在遵循內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上,積極探索體育課程、教學方法、教學手段等方面的改革,不斷的適應(yīng)社會的發(fā)展需求。廣大體育工作者認識到,體育教學方法應(yīng)該以終身體育為指導思想全面改革體育教學方法。讓學生在傳統(tǒng)的籃球教學中首先學習各項基本技術(shù),對如步法移動、準備姿勢、投籃、運球等簡單的動作反復練習,在鞏固的基礎(chǔ)上,再學習如一傳一切、掩護、突分等簡單的配合,裁判知識和戰(zhàn)術(shù)配合在臨近期末時再學習,最后在極少的實踐課中運用,大約11.1%左右是教學比賽所占課時的比例[1]。當前,我國高校體育教學中仍然以技術(shù)教學為主,教師重視學生的運動技術(shù)的練習,這種“技術(shù)教學法”往往忽略了學生的主體地位,導致學生愛運動、不愛體育課的尷尬境地,并且使學生對體育課失去了興趣,即便是掌握了一些基本技術(shù),也無法領(lǐng)會體育運動的真髓,因而亟待一種新的體育教學方法來替代。

領(lǐng)會教學法(Teaching Games for Understanding Approach)是20世紀80年代初英國體育學者桑普(R.Thorpe)和邦克(D.Bunker)提出的革新球類教學的一種思路,“把運動項目的特點及戰(zhàn)術(shù)意識,而不是技巧動作本身,作為教學的重點”是其要表達的基本指導思想[2]。領(lǐng)會教學法的教學過程主要包括比賽概述、項目介紹、臨時決斷、戰(zhàn)術(shù)意識、動作完成、技巧演示等六個部分(見圖1)。領(lǐng)會教學法是體育教學中教法的重大改革,把傳統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的認知能力及興趣。傳統(tǒng)教學方法是從基本技術(shù)教起,而領(lǐng)會教學法是讓學生先了解籃球運動的基本規(guī)則、規(guī)律、技戰(zhàn)術(shù)特點,培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識是重點,并在教學過程中貫穿培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識。2011年9月到12月,筆者在教學過程中進行了領(lǐng)會教學法的實驗研究。

圖1 領(lǐng)會教學法模型

表1 實驗組與對照組比賽成績對照表

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

北京航空航天大學2011級本科生,研究對象為籃球必修課的72名學生,使用隨機分組法,把其分為每組36人的實驗組、對照組兩組。實驗效果的客觀真實性可以得到保證,72名學生在實驗前進行了測試,根據(jù)測試的成績均衡化處理。

2.2 研究方法

采用數(shù)理統(tǒng)計法、文獻資料法、實驗法。這當中實驗法的兩組上課的場地、時數(shù)等條件一樣,非任課教師擔任技術(shù)、能力測試,同時測試采用雙自法,5名教師擔任每次的測試。對實驗組的教學采用“領(lǐng)會教學法”,照組的教學采用“傳統(tǒng)技術(shù)教學”。

3 領(lǐng)會教學法在課堂中的應(yīng)用

在整個教學過程中對學生進行籃球教學,按照六個步驟“項目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術(shù)意識、臨時決斷、技巧演示、動作完成”。其中,重點是以教師為主導營造出籃球的教學意境,加強戰(zhàn)術(shù)意識的教學。把“領(lǐng)會教學法”運用在籃球教學的過程中,結(jié)合教學目標使學生“領(lǐng)會”籃球運動規(guī)律,籃球比賽的經(jīng)驗,認識理解籃球運動本質(zhì)的意識得以強化,對籃球運動的理解提高了比賽水平。學生在以上球類比賽情境中,開始建構(gòu)體育知識,并與周遭環(huán)境互動[3]。

“領(lǐng)會教學法”的開始是通過“比賽概述”、“項目教學”學習項球類運動,在教師的講解下學生對球類運動比賽所涉及的基本技巧、球類運動項目特點和比賽規(guī)則得以了解,如比賽時間的限制、場地、得分的方法等等。使學生在最初接觸某項球類運動時,就較清楚的認識如何從事該項運動項運動[4]。

在比賽表現(xiàn)中的戰(zhàn)術(shù)意識Hopper認為,指的是學生學習在未持有球的情況下如何移動,來執(zhí)行或者選擇一個持有球的適當技能[5]?；@球戰(zhàn)術(shù)是為籃球比賽中隊員和隊員之間有策略、有組織、有意識的協(xié)同運用技術(shù)進行攻守對抗的布陣行動,是以籃球技術(shù)為基礎(chǔ),在一定的戰(zhàn)術(shù)指導思想和戰(zhàn)術(shù)意識支配下的集體攻防方法[6]。教師通過比賽發(fā)現(xiàn)問題,并與學生討論問題和解決問題,逐步提高戰(zhàn)術(shù)意識。

臨時決斷是指在學生對本方和對手的戰(zhàn)術(shù)有了基本的了解之后,教師組織學生進行下一個游戲或比賽,引導學生利用綜合戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對臨場復雜情況的方法學生全面觀察、把握時機、及時應(yīng)變的能力[7]。

技能演示階段中,技能的執(zhí)行是對前一階段臨場決斷能力培養(yǎng)的延續(xù),因為適當決定而行使的技能技巧,是配合比賽中戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略達到日的的重要前提,如果能夠執(zhí)行得當,技能的使用將是運動表現(xiàn)的重要組成部分,如果執(zhí)行不當再好的戰(zhàn)術(shù)配合也會失去原有的效果[8]。

動作完成階段使學生在籃球比賽的情景中,內(nèi)化所學的知識和內(nèi)容,建構(gòu)以學生為主體的籃球知識體系,提高籃球的欣賞能力。實踐證明,通過這樣的教學步驟,不但使學生很好的參與到籃球的學習中,而且還能夠使學生培養(yǎng)終身體育的習慣。

4 結(jié)果與建議

籃球比賽是檢驗學生戰(zhàn)術(shù)能力的最好方式和手段,經(jīng)過一學期的籃球教學后對兩組學生的比賽結(jié)果對比發(fā)現(xiàn),實驗組比較明顯好于對照組,因為實驗組通過運用領(lǐng)會教學法,使學生把戰(zhàn)術(shù)配合中的各種信息,分階段逐步的掌握(見表1)。

通過對這兩組樣本的顯著性檢驗,方差結(jié)果為1.15470,P=0.001<0.01,結(jié)論是實驗組與對照組呈現(xiàn)及其顯著的差異,證明領(lǐng)會教學法的確優(yōu)于傳統(tǒng)技術(shù)教學法。說明領(lǐng)會教學法有利于高?；@球體育課教學,并能夠使學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平得以提高,可以在高?；@球體育教學中推廣實施。

因此,建議可以根據(jù)不同的教學目的采用不同的教學方法。如果教學的目的是為了培養(yǎng)籃球?qū)I(yè)競技體育人才,那么以技術(shù)教學為主的教學方法,有利于這方面專業(yè)人才的培養(yǎng);如果以培養(yǎng)普通高校大學生為教學目的的話,那么領(lǐng)會教學法就比較適合。實踐也證明技術(shù)教學比較適應(yīng)職業(yè)化和競技體育中籃球技術(shù)體系的形成,為發(fā)展高水平的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平打下堅實的基礎(chǔ)。而領(lǐng)會教學法是從項目介紹和戰(zhàn)術(shù)入手,通過教學游戲與體驗方式,使學生迅速的體會到項目本身的樂趣。領(lǐng)會教學法從培養(yǎng)大學生籃球興趣入手,不僅有利于普通大學生形成體育特長,而且有助于大學生樹立終身體育的思想。

[1]林政梅.領(lǐng)會教學法在籃球教學中的應(yīng)用與分析[J].福建師范大學福清分校學報,2006(2):87-90.

[2]姜淼淼.“領(lǐng)會教學法”在普通高校網(wǎng)球選項課中的實驗研究[J].哈爾冰體育學院學報,2009(4).

[3]Nicholas,William,Enrique.Expanding the teaching games for understanding model[J].Journal of Teaching in Physical Education,2002,21(2):162.

[4]譚森.領(lǐng)會教學法在青少年足球訓練中的運用[J].山西體育科技,2006(1):121.

[5]T.Hopper.Four Rs for tactical awareness:Applying game performance assessment in net/wall games[J].Journal of Teaching Elementary Physical Education,2003,14(2):16-21.

[6]孫民治.籃球運動高級教程[M].北京人民體育出版社,2003,6(5):102.

[7]廖玉光.球類教學——領(lǐng)會教學法[M].香港:當代發(fā)展公司,2002:39.

[8]王潤斌,邱芬,尚麗斌.球類領(lǐng)會教學法的理論闡釋與實踐探索——以籃球教學為例[J].武漢體育學院學報,2010(4):85.