周莉莉　劉茜

摘要：多元文化素養(yǎng)是多元文化教育理念下教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。教師只有具備一定的多元文化知識、態(tài)度及技能，才能勝任其所面對的具有多元文化特征的教育教學工作。從知識目標、態(tài)度和情感目標、技能目標等三個方面審視教師應(yīng)具備的多元文化素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上反思我國的教師教育。

關(guān)鍵詞：教師；多元文化素養(yǎng)；訴求；啟示

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—0（59—03

培養(yǎng)具備多元文化素養(yǎng)的教師十分必要。有學者提出：“在民族文化多元化和技術(shù)復(fù)雜的世界里，培養(yǎng)能夠與學生進行有效溝通的教師，是對教師教育的最后挑戰(zhàn)?！苯處煹亩嘣幕仞B(yǎng)培養(yǎng)問題逐漸成為教師發(fā)展的核心要素。筆者擬從知識目標、態(tài)度和情感目標、技能目標等三個方面具體分析多元文化教育理念下教師應(yīng)具備的多元文化素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上反思我國的教師教育。

一、多元文化教育理念下教師多元文化素養(yǎng)目標

（一）知識目標

1.有關(guān)多元文化教育主要典范（paradigm）的知識。典范是一套解釋人類行為或事物現(xiàn)象的想法，如解釋少數(shù)民族學生學業(yè)成就偏低的文化剝奪典范與文化差異典范。文化剝奪典范論者認為，少數(shù)族群學生和低收入學生學業(yè)成就低落的原因是，他們在其文化中被社會化了。學校教育的目的，就是讓處于這些文化環(huán)境的學生體驗其他文化的經(jīng)驗，以彌補其文化認知上的不足。這些學者倡導(dǎo)以改變學生的學習方式，而非以改變學校文化的方式，增進不同文化背景學生的文化力量。文化差異典范認為，每個族群都有豐富多樣的文化。少數(shù)族群學生之所以在學校無法獲得高學習成就，是因為他們的族群文化和學校文化不同。然而，這不應(yīng)該是學生所屬文化的責任，而是學校的責任。學校教育應(yīng)尊重、反映少數(shù)族群學生的文化，并采用與少數(shù)族群文化特征相配合的教學策略，提升少數(shù)族群學生的學習動機和學業(yè)成就。文化差異典范論者不但對少數(shù)族群學生在課堂上的互動關(guān)系有不同的反應(yīng)，并且對于如何增進少數(shù)族群學生的學業(yè)成就，也持不同的看法。

2.有關(guān)多元文化教育主要概念的知識。多元文化教育的主要概念是文化及其相關(guān)概念，如宏觀文化與微觀文化。每一個民族國家都既表現(xiàn)出全國性、共通性的大型文化，即宏觀文化；也表現(xiàn)出組成宏觀文化的若干比較小型級文化，即微觀文化。所有微觀文化都在某種程度上分享國家文化中已普及的價值、象征和概念，并各自從中考量、解釋、再詮釋、認知和體驗這些普遍性的全國性的價值和理想。只有具備這樣的文化意識，教師才能幫助學生認識文化本質(zhì)，而不會使學生誤解、扭曲文化概念。

3.主要族群團體的歷史文化知識。多元文化社會需要每個教師對不同族群團體的歷史文化知識有基本的了解，以便于在教學中將族群文化內(nèi)容適切地整合于學校課程之中。因為只有當教師本身具備文化和族群多樣性的知識，能夠以不同族群文化的觀點詮釋知識經(jīng)驗，并采取適當?shù)男袆邮蛊渖詈凸ぷ鞲哂卸嘣?，且更敏銳地理解文化的差異以及肯定文化的多樣性時，教師才能具有足夠的知能協(xié)助轉(zhuǎn)化教師專業(yè)發(fā)展的準則和學生的意志。

4.相關(guān)教學方法的知識。擁有相關(guān)教學方法的知識，使教師能夠應(yīng)用適當?shù)恼n程教材來配合不同文化、族群和社會階層學生的特殊需要。

總之，在多元文化社會中，教師必須具備多元文化知識，了解學生所屬族群文化特征及其對學生學習成效的影響，并適切地利用這種影響幫助學生提升學業(yè)成績；教師不但是懂得教學知能的專業(yè)人員，而且是了解少數(shù)族群文化特征的文化人；教師還需要掌握應(yīng)對來自不同文化群體、種族學生特殊要求的多元文化教學與課程的知識。

（二）情感、態(tài)度目標

1.具有人文關(guān)懷情感。多元文化教育家蓋伊提出“朝向文化感念的關(guān)懷”觀念。多元文化教育應(yīng)發(fā)展一種可以理解各種不同文化團體，并和這些團體一起工作的態(tài)度與行動。多元文化視域中的教師僅擁有專業(yè)技能是不夠的，還必須具備超越個人及其所屬團體的私利，深切關(guān)懷大眾、國家、社會利益的品格，以突出教師的人文關(guān)懷情感。教師在面對不同文化背景的學生時要實施回應(yīng)文化的關(guān)懷，其教學要根基于人文關(guān)懷情感。關(guān)懷不僅僅是教師個人的情感與意愿，它將與教師的知識及教學能力融為一體，成為教師進行有效教學的基本要素。

2.偏見覺察的敏感性。多元文化教育強調(diào)，教師要能夠檢視個人的生活與行為，尤其其中的偏見即對其他社會群體成員的負面觀感。教師對教材及自身偏見的覺察，有助于其公正平等地對待所有學生，從而實現(xiàn)多元文化的觀念與理想。教師如何進行覺察？多元文化學者們提出如下問題：（1）教科書中是否從多元文化社會的觀點出發(fā)，它認同這個社會的多樣性嗎，它有無提供多樣的價值；（2）這本教科書有無表現(xiàn)出對其他種族的接受性，并以公平的態(tài)度來對待；（3）少數(shù)族群的特質(zhì)是不是多元文化社會生活中的一部分；（4）故事中的有色人種能彼此認同嗎。訓練教師對教材偏見覺察的敏感性，實際也是對教師多元文化素養(yǎng)的訓練，從而培養(yǎng)教師平等與公正的態(tài)度和行為。

除了覺察教材及書籍中的偏見，教師也需要覺察自身的偏見。教師要注意刻板印象及其影響。教師也要注意自己不自覺地使用某些語言，而這些語言隱含著歧視，如“笨”、“慢吞吞”等。教師需要以較開放的態(tài)度與方式來處理具有爭議性的問題。比如，對某一事件，教師是否只強調(diào)自己的觀點而輕視或否定其他與之不同的觀點。面對多元的學生與聲音，教師是否給予他們同樣的重視與對待？

（三）技能目標

在多元文化社會中，“教師們正在與一群來自多元文化背景和有著不同經(jīng)歷的孩子們生活在一起”。教師不但要教授族群文化知識，并且要教導(dǎo)來自多元文化背景的學生。這要求教師必須具有多元文化的教學能力。

1.利用多種方式傳遞不同族群的文化，幫助學生養(yǎng)成從不同文化角度建構(gòu)概念、主題與觀念的能力。教師作為一名研究者應(yīng)善于開發(fā)與利用課程資源，在選擇教學內(nèi)容時注重文化的差異性及與此相關(guān)的內(nèi)容，充分利用課外書籍來補充教材不足，增強學生對其他族群的認識，引導(dǎo)不同族群的學生相互尊重與合作，促進不同觀點的自由表達。正如班克斯提出的，教師要具有一定的影響力，要有足夠的知識與技能去解釋族群文化，選擇課外書籍和視聽材料補充教材的不足，增強學生對其他族群的認識，運用多樣化的傳遞方式來傳遞不同族群的文化特征，提倡合作學習，以促進族群間的整合。

2.視每個學生為不同的個體，針對不同文化背景學生的經(jīng)驗和接受能力施教的能力。來自不同文化背景的學生，受到民族、性別、社會階層、宗教信仰等因素的影響，因此，教師要特別重視這些學生學習上的獨特性。比如，非主流文化的學生常常在教材的學習中更多地尋求與自身文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；在具體操作的學習中更多地關(guān)注學習實踐的經(jīng)歷；在直觀內(nèi)容的學習中更加傾向于學習機會的參與。教師應(yīng)形成不同的教學技巧來適應(yīng)來自不同族群和文化群體的學生，避免對不同族群團體的能力貼上刻板標簽。在教學策略中體現(xiàn)文化的多樣性，按照有關(guān)認知、動機和民族文化背景差異的知識設(shè)計學習過程，鼓勵學生進行高層次的理性思考。

3.與學生家庭、社區(qū)交互學習的能力。在多元文化教育理念下，教和學不再被視為囿于學校之內(nèi)的活動，應(yīng)充分挖掘與利用家庭、社區(qū)文化資源，將其作為實現(xiàn)多元文化教育目的的重要途徑。以家庭與社區(qū)為起點，提供適切而有趣的學習結(jié)構(gòu)是多元文化教育的重要途徑。教師的研究者角色本來就充分顯現(xiàn)在與社區(qū)、家長、學生保持的一種持續(xù)的調(diào)適過程中。通過與家庭、社區(qū)的密切交往，教師可以進一步熟悉學生所在社區(qū)和家庭所獨有的文化，并采用得當?shù)慕虒W策略，開發(fā)豐富的課程與教學資源。

二、啟示

多元文化素養(yǎng)是多元文化時代教師所必須具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)具有多元文化教育理念、知識、技能的教師是多元文化教育目的能否達到的重要條件。然而近年來，理論界和實踐中對多元文化教師教育問題的關(guān)注仍顯不足。多元文化教師并未納入師范院校教師培養(yǎng)的目標，多元文化教育的內(nèi)容也沒有納入相關(guān)課程，相關(guān)的教育教學實習更是不足。因此，需要我們對培養(yǎng)具有多元文化素質(zhì)的教師的諸多問題進行考慮，將培養(yǎng)具有多元文化教育理念，擁有多元文化教育知識、態(tài)度和技能的教師納入教師教育的培養(yǎng)目標，從而推動民族教育的發(fā)展。

（一）更新培養(yǎng)觀念

更新多元文化教育背景中教師教育的觀念，將培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)的教師納入多元文化教育背景中教師教育的培養(yǎng)目標。20世紀80年代以來，隨著多元文化社會對教師教育挑戰(zhàn)的日益增強，教師多元文化知能培養(yǎng)的課程進入許多國家?guī)煼督逃迾I(yè)計劃。1977年，美國教師教育評價委員會規(guī)定所有未來教師都必須接受一些多元文化課程及訓練。有關(guān)多元文化教育的課程被納入師范院校的必修科目。許多國家?guī)煼督逃迾I(yè)計劃中都有諸如文化多元論、多元文化教育、多元民族意識、“雙語教育”等課程。我們也應(yīng)采取積極的行為，將多元文化的需要納入師范教育。

（二）設(shè)置多元文化視野的課程

未來社會多元化的發(fā)展，要求多元文化教育背景中的教師不僅具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備多元文化的理念和素質(zhì)，尊重不同文化的差異，滿足不同族群和社會階層的教育需求。達到這一目的的一個重要的途徑就是教師教育課程改革。比如，可在通識課程中增加少數(shù)民族歷史文化或文化人類學等課程，以奠定教師對不同文化與人、教育發(fā)展關(guān)系的基本認識。還可以設(shè)置多種課程形式，開設(shè)少數(shù)民族歷史，區(qū)域地理、鄉(xiāng)土考察以及文化藝術(shù)等課程，對民族地區(qū)歷史文化、地理環(huán)境、文化形態(tài)、生計方式、社區(qū)聚落等方面內(nèi)容進行學習，增進教師關(guān)于文化、多元文化知識和相應(yīng)的本土文化知識的了解，形成他們對本土社會多元文化的認同、接納和歸屬感，發(fā)展教師的多元文化態(tài)度，增進對多元文化教育的理解。在教育專業(yè)課程中增加多元文化教育、民族文化、鄉(xiāng)土文化、社區(qū)文化等內(nèi)容，以訓練教師具備觀察匯集或采錄民族文化、地方文化，并將文化素材融入課程教學的能力。增設(shè)相應(yīng)的教育研究方法課程，增進未來教師對學生次級文化、班級氣氛、師生關(guān)系的觀察與理解，協(xié)助他們發(fā)展處理文化差異的知識和能力。

（三）組織有效的多元文化教師在職培訓

對于師范生，可以通過設(shè)置多元文化視野的課程來培養(yǎng)其多元文化素養(yǎng)，對于在職教師，可以通過各種學習、科研活動以及進修等方式，發(fā)展完善其多元文化素養(yǎng)。首先，加強中小學校與師資培訓機構(gòu)的合作，開展教師多元文化教育的培訓。將各中小學教師聚集到相關(guān)教師進修學?；蚋叩葞煼对盒＿M行培訓。在培訓中開展各種獨具特色的民族活動，積極引入多元文化教育理念與知識，使各民族教師參與其中，讓教師在學習的過程中樹立多元文化價值觀念，并在教學過程中更好地發(fā)揮多元文化教育的作用。其次，以民族地區(qū)中小學為多元文化教師培訓的基地，增進教師多元文化知能的發(fā)展。民族地區(qū)可以開展對提高教師多元文化素質(zhì)有針對性的教研活動，在學校內(nèi)部組織開展多元文化課程開發(fā)、教材內(nèi)容研討、教學方法選擇等活動，充分發(fā)揮教師的積極性與能動性，調(diào)動教師的研究興趣。另外，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行遠程培訓，多方面提高教師的多元文化素質(zhì)。

教師多元文化素養(yǎng)的研究是民族教育中具有重要意義的課題。培養(yǎng)出一定數(shù)量且具備多元文化素養(yǎng)的教師是我國教師教育亟待解決的問題。