馬宏艷

2013年6月8日，在長春市教育局、長春市繼續(xù)教育辦公室的組織下，小學骨干教師高級研修班赴上海華東師范大學，開始了為期五天的培訓學習。我有幸成為其中的一員，倍感珍惜。

我個人認為本次培訓的課程安排體現(xiàn)了“兩個結合”、三個縱深的培訓特色。兩個結合為理論與實踐的結合：七位學者教授的主題報告提升了理論上的建樹，兩所學校的實地考察落實了新課程下教育教學觀的實踐探索?！叭齻€縱深”為教師、學生與課堂的縱深：教師維度——胡東芳老師的《通過反思促進教師的專業(yè)成長》，王建軍老師的《研究型教師的素質及自我成長途徑》，金忠明老師的《名師教學智慧與課堂教學質效的提升策略》；學生維度——王斌華老師的《學生評價與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》；課堂維度——吳亞萍老師的《課堂教學中的互動生成與案例分析》，戴立益老師的《課堂觀察與分析》。

為了能夠更加快速全面地記錄培訓講座的內(nèi)容，我一直背著重重的筆記本電腦上課，每每電量將盡便到處找電源，最后發(fā)現(xiàn)，只有靠近老師講桌處的電源是好用的。于是，我坐在離主講教授最近的第一桌，被教授們以最近原則提問了好幾次。但是這種互動研討加速了我的頭腦風暴，加深了我的學習記憶，反而提高了學習的效率。每天六個小時的課程，我?guī)缀跻恢痹谄疵面I盤，盡可能全程地記錄下學者教授們的思想智慧與金玉良言，有的是ppt里呈現(xiàn)的，有的是老師們隨機生成的觀點。結合自己的教學實踐，嘗試將這些智慧轉化升華為自己的思想理念。

一、“三化”教學深入淺出，反思促進教師成長

胡東芳老師的“三化”教學理念給我留下了深刻的印象，高深的知識淺顯化，枯燥的知識趣味化，學科的知識生活化。他用大量生動有趣的事例與故事，向我們論證了一把鑰匙不一定開一把鎖的道理，教學從來不是一把鑰匙開一把鎖，而是多把鑰匙開一把鎖，哪一把鑰匙更好？在大腦中預判，哪種方法更好地解決，就選擇哪種方法。在我們的教學中，有好課也有對課，一堂好的課一定是對的課，但對的課不一定是好的課。胡老師對于好課的標準是用英語單詞來形容的，首先是music，音樂有節(jié)奏，整節(jié)課是不是也是節(jié)奏合理，富于美感。其次是aha，這是語氣詞“哎呀”，能夠讓學生發(fā)自內(nèi)心地這樣感嘆的課就是好課。他指出，今天教育的弊端是圈養(yǎng)式教育，孩子們被封閉在學校里，缺乏實踐的機會。他提出教師反思的實施環(huán)節(jié)主要有認識問題階段、分析根源階段、尋找對策階段與積極驗證階段，這是一個不斷螺旋上升的過程。教師自身的專業(yè)成長公式為：教師的成長=經(jīng)驗+反思，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師不對經(jīng)驗深入思考，那么發(fā)展將大受限制。而教師群體的專業(yè)成長，則是從自覺到覺他，最終達到功德圓滿。教書匠式的教師，有教學領域，沒有研究領域；學者式的教師，有教學領域，還有教學中的研究領域。胡老師鼓勵一線教師都來實踐try哲學。

二、教師培訓事半功倍，海納百川融會貫通

王建軍老師既有理論上的高屋建瓴，又有實踐中的可操作的良策，對一線教師提供了很多富有實效的提高培訓效率與學習能力的好做法。他指出現(xiàn)在的教師培訓有很大部分是浪費的，培訓時感覺收獲滿滿，培訓后遺忘迅速。我們不缺少平臺，缺少的是效率。如何讓浪費盡量降低呢？有沒有把別人的知識變成自己的？促進教師對外來知識的吸收分享，主要依靠講座、短期課程、到大學修課、工作坊、研討會、自我主導的學習等。促進教師的自我理解和專業(yè)自覺，主要通過反思性教學、寫日志、寫自傳、講故事、信件交流、想象、隱喻分析、專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃、教學錄像觀摩等。教師做個人規(guī)劃，列出閱讀書目。如果看書沒有留下印象，應該寫下文摘文評，稍稍花點時間，為前期的工作扎根下來。寫文摘文評，學習理論話語系統(tǒng)。不要選擇文學色彩很濃的文章，不足以訓練理論系統(tǒng)。聽課變成專業(yè)發(fā)展的有質量的動力。聽課的過程是自己與對方不斷對比的過程，這是資源，是促進自己發(fā)展的資源。我們看不到自己，就把別人當作鏡子來照自己，折射自己。人在成長過程中，應具有反思精神。最有力量的反思，是在行動里已經(jīng)進行了。整個活動結束以后的反思，是為了以后的活動，提高未來的效率。教師要學會找到一個點，把自己的做法經(jīng)驗梳理出來，構建框架體系，逐漸達成教學、研究、專業(yè)發(fā)展一體化。

三、課改批判理性縝密，分析探究絲絲入扣

吳亞萍老師深入一線課堂，曾經(jīng)聽了一萬多節(jié)課。她認為課改僅僅改在形式，改在包裝，轉型應該關涉根本，通過新的形態(tài)新的格局來體現(xiàn)。她通過案例驗證，隨機的課堂一定是混亂的課堂。老師要把亂理順了。在此過程中，學生的思維是單獨的，混亂的。老師的思維是完整的，有條理的。這樣的課堂鍛煉了老師的思維。思維應該從單一、散點、混亂向完整、焦點、清晰發(fā)展。過去是老師先講學生后練，現(xiàn)在是學生先練老師后講；過去是老師多講學生少練，現(xiàn)在是老師少講學生多練；過去是以教定學的教案，現(xiàn)在是以學定教的學案。問題是現(xiàn)在老師的課堂作用是什么？課堂教學的異化現(xiàn)象是老師不再承擔任何作用，學的責任轉加到學生身上。課堂教學沒有了交互，缺少教師的引領作用，應促進學生從自在狀態(tài)向自為狀態(tài)轉變。吳老師邏輯層次合理，分析逐層深入，策略縝密科學，突顯思辨能力。

四、量表設計科學規(guī)范，課堂觀察扎實有效

戴立益老師認為課堂教學是學校的基礎工作，應該讓教師的課堂找到回家的路。通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。聽別人的課是為了建設自己的課。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是一種研究方法，是一種工作流程，是一種團隊合作。課堂觀察也有相對的局限性，如善于對課堂行為的局部分析與診斷，而不善于對課堂事件有整體的、綜合的、宏觀的把握。戴老師向我們介紹了課堂觀察框架，有4個維度、20個視角、68個觀察點。他還列舉了大量課堂觀察量表。而我們在課堂觀察時往往無需面面俱到，應有觀察重點與聚焦的問題。我校今年進行了個性化大單元的開發(fā)實施，制定針對于某一研究問題的觀察量表，每一名聽課教師負責一個維度，各司其職，使課堂觀察更加科學與細化，目前小有成效。在戴老師的講座啟示下，結合我校的實踐，讓我對課堂觀察有了更深的思考，也使我能夠進一步規(guī)范我們的課堂觀察量表。

五、體育特級勝任校長，教學特色獨樹一幟

徐阿根老師是讓人嘆服的一位基層教師，他曾是一名體育的特級教師，卻在重點中學擔任校長，且能夠大幅提高學校的升學率，調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)優(yōu)質人才。他生動的語言，鮮活的事例，通過大量一線教師的特色風格來驗證教師形成教學特色風格的必要性，論證教師應該思考能不能形成自己的教學特色，運用教學藝術如何給學生更大的影響。他歸納教學特色的基本特征，首先是獨特性，在教學實踐中表現(xiàn)為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學風格；其次是先進性，具有很高的教學質量，教學效果明顯優(yōu)于其他教師，某個方面體現(xiàn)很高的或是處于領先的水準；再次是科學性，在工作中的行為表現(xiàn)符合黨的教育方針，能遵循教育規(guī)律，尊重學生的實際，形成了較為完整的系統(tǒng)教育思想與經(jīng)驗；最后是穩(wěn)定性，教學的個性和成果能長期地顯示、保持和發(fā)展，并經(jīng)受得住時間檢驗，成為學校和同行認可的，并可推廣的成果。教學特色有很多類型，如學科教學特色、課型教學特色、教學方式和方法特色。徐老師的教學特色是排球教學。我深受觸動，要尋找與凝練自己的教學特色。

六、評價多元因材施教，創(chuàng)新實踐尤為重要

王斌華老師講述了評價制度的歷史沿革與各國發(fā)展軌跡，我的印象是非常深刻的。因為我是被提問的第一個人。他指出，中國是考試的故鄉(xiāng)，始于西周時期，帖經(jīng)相當于填充題，墨義相當于簡答題，策問相當于論述題，詩賦相當于作文題，口試還是口試。中國的發(fā)明傳到西方，提供很好的借鑒學習。雖然中國發(fā)明了考試，領先了幾千年，但是英國制定了測驗量表與標準化測驗，更加客觀科學，美國發(fā)生替代性評價革命，追求全面的評價。這是一個傳承和創(chuàng)新的過程，考試制度、教育測驗與學生評價延續(xù)至今，評價方法不斷增多，評價內(nèi)容不斷拓展。我國學生特別擅長考試。中國教學較多采用演繹法，要求學生運用公式、定理等解題，這是應付考試的方法。西方國家較多采用歸納法，要求學生從無序的、復雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、定理和公式，這是做學問的方法，也是拿諾貝爾獎的方法。我國中小學教育中倡導短板理論，即木桶里承裝的水上限以木桶上最短的板為準。然而補短教育必要，揚長教育更必要。偏才、奇才或怪才學生可能甚至最有希望成為杰出人才。魏書生曾經(jīng)提出每件事都有100種做法。應該強調(diào)“條條道路通羅馬”，而不是“自古華山一條路”。我們也應該更深刻思索錢學森之問：“為什么我們國家能夠培養(yǎng)出人才，但是卻培養(yǎng)不出大師？”素質教育下的評價重心不僅僅是夯實雙基，更要培養(yǎng)能力。能力則既有創(chuàng)新能力，又有實踐能力。為師要記住三句話：每一個孩子都有成功的愿望，每一個孩子都有成功的可能，教師要幫助學生實現(xiàn)成功的愿望。

七、優(yōu)化課堂五三策略，科學預判實施有度

金忠明出示網(wǎng)上的一項關于現(xiàn)在的老師最缺什么品質的調(diào)查，結果顯示：

首選“因材施教”的有56.4%。證明學生關注教師的是什么。他又風趣地稱杜郎口的經(jīng)驗就是兩頭牛的經(jīng)驗。平衡式課堂教學的“五·三”策略包括激勵策略、自學策略、互幫策略、輔導策略、診斷策略，每一種策略下又有具體的三種實施方法。最后他提出，藥和毒并無嚴格的界限，適量是藥，過量是毒。這“一點點”就是藥和毒的界限。教學也有“度”，過 “度”，教學就會生病，導致一系列不良后果。

雖然記錄與分享的僅僅是教授學者的智慧火花，但我受益匪淺。感謝這次活動，眼界被進一步打開，眼睛亮了；感謝這個平臺，腦袋被進一步喚醒，腦袋大了；感謝這種培訓，雙手被進一步解放，雙手活了。經(jīng)過這樣的雕琢與淬煉，眼睛看得更遠，明確了方向；腦袋容量更大，豐富了學識；雙手變得更靈活，加強了實踐。

（作者單位：東北師范大學第二附屬小學）

責編/張曉東