楊紅玉

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！痹陂喿x教學中，提問既是一種教學手段，更是一門教學藝術。而在提問后再順水推舟巧妙追問，更是給學生提供一個研讀的機會，讓學生在探究過程去品味語言文字的蘊涵，激活他們的思維的方式，讓學生在情感上享受成功的體驗。

“追問”策略的成功運用，需要教師有靈活的教學機智，能迅速捕捉學生答問的傾向與不足，同時作出及時判斷、反應，再組織起合理的新問題，而這個過程幾乎是在瞬間完成的，處理得好無疑會給課堂教學帶來精彩。

一、在追問中想象

案例：《望廬山瀑布》（蘇教版第五冊）教學片段

師：香爐峰上生出的是什么煙？

生：紫煙。

師：我納悶?。∥胰タ吹臅r候都是白色的云霧、云霞，為什么李白看到的卻是紫色的呢？用你們的小腦袋猜猜看。

生：因為李白富有想象力。

師：可是，再富有想象力也不能把白的想象成紫的呀！

生：也有可能煙是白的，但石頭卻是紫的，所以李白看上去是紫的。

師：石頭是紫的？這是您想象的吧。我去過廬山，那兒的石頭不是紫的。

生：我想，是那兒的晚霞把煙染成了紫色的。我看到過晚霞是彩色的。

師：晚霞是通紅的。紅彤彤的晚霞映在香爐峰頂端的白色云霧上，把它映染成紫色的。當然也有可能是朝霞，把云霧染成了紫色。那紫色的云霧升啊升啊，一直升到哪里？

生：天上。

師：這樣的情景只有天上才有，只有天上的神仙才能看到。詩仙看到了，把它寫了下來。我們一起來誦一誦。（生齊誦）

師：哎！虛無縹緲、如夢如幻的浪漫的仙境，我已經都感受到了。這就是詩仙的風格！

[賞析] 一個“紫”字把廬山飛瀑寫得極為精彩，而學生在這位老師指引下的研讀活動則更加精彩。這位教師的追問使課堂“教”與“學”的關系更加和諧。教師采取及時的追問，讓學生真正參與到學習過程中，使學生多角度理解和感知了“紫”的豐富的內涵，不僅在揣摩語言文字的過程中增強了學生的語感能力，而且培養(yǎng)了他們的想象能力，發(fā)展了思維能力。

二、在追問中點撥

案例：《孫悟空三打白骨精》（蘇教版第十二冊）教學片段

師：請同學們自由讀全文，讀完后，心中有沒有憤怒、同情、敬佩等等感受？

生1：我非常憎恨唐僧，因為他好壞不分，把孫悟空趕走了。

生2：我非常同情孫悟空，因為他一心為了師傅，反而被師傅責怪。

生3：我非常憎恨白骨精，因為她害得孫悟空被師傅罵。

生4：我非常敬佩孫悟空，因為他雖然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。

生5（大聲地）：我非常敬佩白骨精，因為她一次次失敗，沒有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。

一個意想不到的思維方式，讓聽課教師為之一振。只見教師微微一笑——

師：哦！一次一次的努力，是干好事還是干壞事？

生5（不好意思）：當然是干壞事了。

師（笑）：干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？

（全場笑，該生也在笑，不過似有所悟）

[賞析] 這個片斷中，教師面對學生個性化理解出現價值取向的錯誤時，因勢利導，用一句幽默詼諧的追問，輕輕一點撥，既尊重了學生的獨特體驗，又在不經意間帶給了學生正確的價值取向，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、在追問中引導

案例：特級教師王崧舟執(zhí)教《草船借箭》時的一個片斷

師：想想你從哪里體會到了諸葛亮的神機妙算？

生：書上這樣寫：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”我想，三天后江上出現了大霧，這就反映出諸葛亮的神機妙算。

師：好的。把這個句子讀一讀，讀得讓大家感到霧真的很大。（生讀此句）

師：這霧大嗎？小霧?。ㄉ巫x書）

師：這霧大嗎？中霧?。ㄉ巫x書）

師：還不夠大，你們聽王老師讀。（師范讀）來，像王老師這樣讀一讀?。ㄉ杂傻赜懈星槔首x）

師：這場大霧，魯肅看到了，他心里會怎么想？

生：他會感到非常害怕。

師：好，你來當魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。（一生讀）

師：你不是魯肅?。ū娦Γ┱l能讀得更讓人害怕？（另一生讀，很有感情）

師：讀得好！諸葛亮也看到了這場霧，又是什么心情？（生讀，讀出了“高興”）

師：讀得好！這場大霧我諸葛亮都盼了三天了?。ū娦Γ﹣?，一起讀一讀。

[賞析] 讀，是閱讀教學中常用的手段，可以有效的理解課文，培養(yǎng)語感。這個片斷中王老師通過追問的方式，引導學生從不同角度、以不同語氣誦讀關鍵句，讓他們分別讀出了霧的大，魯肅的害怕和諸葛亮的高興。通過追問，讓學生潛心誦讀、換位體驗后，學生不僅對文本內涵及人物品質更加了然于心，也自然積淀起了語感素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）

責編/張曉東