谷曉穎

板書是課堂教學的重要組成部分，又是課堂教學內容、步驟、方法的體現(xiàn)，是教與學思路的反映，是師生信息雙向交流的橋梁。教學板書的設計一般表現(xiàn)為為以下五種。

一、提綱式板書

提綱式板書是以講授內容的內在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結構體系。這種板書的特點是層次分明、內容系統(tǒng)，便于學生提綱挈領地掌握知識，是最常用的形式。它以文字表述為主，歸納概念、理論要點，概括本節(jié)課的主要內容，體現(xiàn)教學的重點和關鍵。它簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。提綱式板書設計可以將煩瑣、雜亂的內容簡單化、條理化、明了化，起到事半功倍的效果。在教學中，教師運用綱目式板書往往先書寫知識點，然后再書寫二、三個層次的小綱目并進行分析，最后再進行綜合，得出結論。

【案例2.1】《PEP小學英語》五年級上冊Unit3 What Do You Have for Lunch？教學板書設計

此板書分兩部分：左側以講授內容為主線，按教學內容的層次將本課的句型加以呈現(xiàn)，新舊內容融合成一個完整的“就餐”語篇；右側則是詞匯區(qū)域，圖片與單詞融會在一起，為學生創(chuàng)設了很好的語境。學生可以將右側的詞匯用于所學的語篇中，反復操練，達到學以致用的目的。這一圖文并茂的板書，不僅僅為學生提供了很好的學習情境，還為學生掌握知識的結構奠定了很好的基礎。

二、表格式板書

表格式板書是先把講授內容進行分類，然后根據(jù)講授的需要，把各種比較的內容列入表格中。這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書形式，最適合用于兩種或兩個以上的事物在分布、特征、規(guī)律、成因、作用等方面的分類對比。其特點是內容扼要，對比性強，容易使學生把握事物的本質，深刻領會教學內容。這也是廣大教師所常用的一種板書形式。運用表格式板書，學生可以在老師的指導下主動學習，提高歸納、比較能力。

【案例2.2】《PEP小學英語》四年級上冊Letters Recycle教學板書設計

本課教學內容是字母的復習教學。此板書根據(jù)英語字母所含的元音音素進行了分類教學，并以表格形式展現(xiàn)給學生，以此培養(yǎng)了學生歸納、比較的能力。

教學過程中，教師將知識配上韻律會達到事半功倍的教學效果。

如韻律1：Aa Hh Jj Kk

Kk Jj， Hh Aa

Lets say. Lets say.

Aa Hh Jj Kk

Kk Jj Hh Aa

Aa Aa Aa Aa.

如韻律2：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

Vv Tt Pp Gg Ee Dd Cc Bb Ee

Ee Ee Ee Ee .

如韻律3：Ii， Yy， my bike，

Ii， Yy， my kite，

My bike， my kite，

Nice， nice， nice， nice.

又如：以What classes do you have on Mondays？ 為主題的教學板書設計

教師利用表格與學生進行語言交流：

T： Does Liu Ming / Wang Hong have classes every day？

S： Yes， he / she does.

T： What classes does Liu Ming / Wang Hong have on Mondays？

S： He / She has Chinese， Math， Music， English， Science and Computer.

T： Whats your favorite subject？

S： …

T： What day is your favorite day？

S： …

然后，教師可以引導和啟發(fā)學生大膽質疑，學生通過主動參與、合作學習等方法，營造出有效的“主動、研究、合作”的教學氛圍，這樣的問答活動不僅活躍了課堂教學氣氛，使學生操練了所學的語言，而且很好地將語言學習與運用有機地結合在一起，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，達到了學以致用的目的。

三、線條式板書

線條式板書又稱脈絡式板書，它是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。線條式板書是常用的板書，教師常用必要的、帶有箭頭的、長短結合的線條標出課文情節(jié)的順序及各部分之間的關系。具體看來，因課文不同及教學設計需要，樣式也是較多的。

【案例2.3】以Do you have any hobbies？ 為主題的教學板書設計

在本案例中，教師為了吸引學生的注意力，盡可能為學生創(chuàng)造語言實踐機會出發(fā)，根據(jù)這些生動、貼近學生生活實際的教學內容，教師采用線條式板書揭示了教學中的句型的構成，同時，動名詞的構成也一目了然。

又如：簡單句變化的板書設計

陳述句 → 一般疑問句 → 特殊疑問句，此板書由淺入深揭示了英語中簡單句的變化規(guī)律。教師巧妙的板書設計，為學生提供了主動思維的過程，使學生很容易掌握簡單句的變化規(guī)律。

四、圖形示意板書

這種方法用符號、線條、圖形配以簡單文字示意課文內容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。

【案例2.4】以“復合名詞的構成”為主題的教學板書設計

此板書成功地體現(xiàn)了以下兩個教學原則：

1.興趣第一的教學原則

興趣是最好的老師，是最基本的學習動力和源泉。因此，教師在教兒童英語時，首先應該從兒童的興趣出發(fā)設計教學的每一個環(huán)節(jié)，讓他們在興趣盎然的教學活動中學習英語。為此，該板書運用符號、線條、圖形配以簡單文字示意教學內容，變抽象為具體、變深奧為淺顯，為學生創(chuàng)設了很好的學習情境，激發(fā)了學生學英語的熱情，教學收到了良好的效果。

2.創(chuàng)設情境的原則

兒童的抽象思維能力比較差，因此，在教學中教師應盡可能多地為學生創(chuàng)設較為真實的語言情境，有利于學生習得英語語言。此板書將抽象的復合名詞構成這一語言知識具體化、形象化，使學生自然地感受知識，運用知識，習得語言。

五、綜合式板書

在實際教學中，難免會遇到僅采用上述某一種形式的板書不能達到教學要求的情況，這就需要將幾種形式的板書結合在一起使用，這種板書形式就是綜合形式，這也是教學中經常采用的一種板書形式。綜合式的板書，是將教學中所涉及的幾方面的知識內容綜合地反映出來，便于學生將零散、孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網絡。其形式為融文字、圖畫、圖表為一體的教學板書。

【案例2.5】以《牛津英語》3B Unit 3 “Four Seasons ”為主題的教學板書設計

此板書從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，科學、合理地將教學內容以精美的板書設計展示給學生，教學過程中，教師一邊出示板書內容一邊幫助學生根據(jù)板書內容回答下列問題：

T：Which season is the first season in a year？

S1： Spring.

T：Whats the weather like in spring？

S2： Its warm.

T：What can you see？

S3： We can see the plants grow and grow.

T：Which season is the second one ？

S4： Summer.

T：Whats the weather like in summer？

S5： Its hot.

T：What do you like to eat/drink in summer？

S6： I like to eat/ drink ice cream/juice.

T：Which season is the third one ？

S7： Autumn.

T：Whats the weather like in autumn？

S8： Its cool.

T：What do you want to do in autumn？

S9： I want to play basket ball/ football…

T：Which season is the last one ？

S10： Winter.

T：Whats the weather like in winter？

S11： Its cold.

T：What do you wear in winter？

S12： I wear a coat and a scarf.

然后，看板書用英語逐一描述一年四季的特點。

總之，精心設計的板書既是幫助學生概括、記憶知識的有效手段，又是一門精湛高超的教學藝術。

（作者單位：長春市第二實驗小學）

責編/張曉東