顧麗芬

葉圣陶先生說：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那情景，選擇得恰當，足以奠定全劇的情調，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發(fā)展?！笔谡n亦然。我們在公開課的場景中，聽優(yōu)秀教師們的課，總覺得是一種藝術欣賞。學生在他們的引領下仿佛被施了魔法般情不自禁地進入了知識的殿堂。在感嘆名師智慧的同時，我們發(fā)現(xiàn)，無一例外的，上課前老師們都與學生有一段或精彩或詼諧的交流，或互動活動，為正式授課做了巧妙的鋪墊，我們俗稱為“課前預熱”。

在新課程背景下，為進一步體現(xiàn)以學生為主體的教學理念及不斷提高學生在參與課堂中的主觀能動性，課前預熱階段越來越引起教師的重視。筆者擬結合自身教學實踐及觀摩公開課的收獲對課前預熱的方法做一探討。

一、“鎮(zhèn)靜劑”——安撫學生情緒，緩解學生緊張心理

現(xiàn)在不少公開課的地點大多安排在多媒體教室，有的甚至是會議展廳等，學生平時可能很少在這些地點上課，陌生的環(huán)境、肅穆的課堂氣氛，人為地增加了學生的緊張感；而且學生之前也已經(jīng)適應了原來老師的教學方式，初次與新教師接觸，不熟悉他的教學風格、教學習慣等，再加上公開課時，總有很多教師前來聽課……種種因素都會使學生精神壓力過大，導致不敢回答問題或害怕答錯問題。如果讓學生帶著這樣的情緒匆匆上課，教學效果當然也就可想而知了。此時放松心情式的課前預熱活動是安撫學生情緒，緩解學生緊張心理的一貼良藥。

如筆者在開設初二信息技術《信息的輸入與輸出》一節(jié)公開課上，學生在課前五分鐘就由班主任帶隊有秩序地來到了計算機房，找到位置后個個正襟危坐看著自己面前的電腦，也不敢打開任何的窗口，看得出來他們都有些許的緊張。如此沉悶的課前氣氛也勢必會影響學生在課堂上的表現(xiàn)。有什么好的辦法可以讓學生放松緊張的情緒呢？靜靜一琢磨不由計上心來，我今天的講課內(nèi)容不是由聯(lián)系計算圓面積（輸入圓的半徑——計算圓面積——輸出圓面積）逐步過渡到信息的輸入與輸出嗎？那就和學生聊聊圓吧！

師：同學們，你們知道井蓋為什么是圓的嗎？（微軟公司面試題）

生：便于滾動搬運。

生：可以節(jié)省材料。

生：可以蓋得嚴實，不易掉落。

……

剛才還安靜的課堂一下子像炸開了鍋一樣，學生們好奇心大發(fā)，發(fā)揮想象，爭相搶答，之前的緊張情緒也已經(jīng)蕩然無存。接下來的課堂教學中，正如教師預料的那樣，整節(jié)課課堂學習氣氛濃厚，教學效果甚好。本案例中筆者設計的課前預熱活動啟發(fā)了學生的思維，排解了學生的緊張情緒，縮短了師生的心理距離和隔閡，營造了寬松的對話氛圍，使學生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺進入了課堂情境。

二、“粘合劑”——融洽師生關系，拉近師生距離

師生關系是否融洽是衡量課堂教學是否成功的重要條件之一，也是課堂交流順利進行的關鍵。英國教育思想家洛克曾經(jīng)打過一個恰當?shù)谋扔鳎骸澳悴豢赡茉谝粋€戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當老師與學生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當學生心里保持一種安閑況境時，他才能接受新知識，接受新印象。”良好的師生關系是取得好的教學效果的關鍵。特別是外地借班上課，師生間彼此不熟悉，更談不上了解，互相間的溝通與了解對增進師生情感尤為重要，這時候最需要的就是他們之間的情感互動。如何在最短的時間內(nèi)溝通好關系，拉近距離，讓學生喜歡上教師，讓他們在短暫的時間里激起對課堂的熱愛之情，比較有效的方法是設計有效的“課前預熱 ”。眾多名師精心設計的一個個課前交流精彩片斷，即是我們廣大教師競相學習的典范。

如著名特級教師黃愛華老師執(zhí)教《認識百分數(shù)》精彩的課前交流，寥寥幾句看似隨意的談話，卻由于教師的巧妙定位，一下子縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界。

我們來看一下黃老師是怎樣進行“開場白”的。

課前，黃老師說：“同學們，你們認識我嗎？你們愿意接受黃老師的挑戰(zhàn)嗎？”幾句話引起陌生學生的注意。黃老師又說：“有個啞巴到商場買東西，他對著售貨員做了一個洗臉的動作，順利地買了一條毛巾；接著又做了一個鐵錘做工的動作，又順利地買了一個鐵錘。那么，一個盲人想買一把剪刀，他對售貨員做些什么才能順利的買到剪刀呢？”同學們開動腦筋，紛紛說出自己的想法。有的同學說：“做一個剪刀剪東西的動作就可以了?！边€有同學說：“直接說要一把剪刀。”黃老師追問為什么？那同學又說：“因為這是個盲人，不是啞巴，他是可以說話的?！秉S老師發(fā)出贊嘆的目光說：“你真聰明！這不是難題，這告訴同學們上課一定要專心聽課，要多動腦筋，我們才能學好數(shù)學！”同學們聽了黃老師的一席話，挺了挺腰坐得更好了，課堂也非常安靜，生怕聽錯老師的每一個字。

三、“催化劑”——無痕鋪墊，有效促進課堂教學

公開課中我們很多老師都把談話點確定在活躍課堂氣氛方面，以至較少關注課前談話和教學內(nèi)容的聯(lián)系，把課前談話與教學內(nèi)容硬性地隔離開來，其實它們之間應該是一脈相承的。筆者認為，最好的課前預熱應是不露痕跡地由談話引入到新課學習中去，為后面新課的學習做好鋪墊，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備，為順利完成課堂教學任務起到“催化劑”的作用。

如筆者曾聽取的一節(jié)綜合實踐活動公開課《書本那些事兒》，授課者鈕老師巧妙設計的課前預熱活動，就不露痕跡地把學生引進了預期的教學情境中，幾乎分不清哪是談話，哪是導入，讓教學真正達到了 “踏雪無痕”的境界。

師：同學們，上課之前我們先舉行一個小小的游戲比賽。請同學們拿出身邊所有的書本堆起來，老師做你們的裁判，看哪個小組的書堆得越高越好。

學生疑惑著愣了下，有點不明白老師葫蘆里賣的是什么藥，但隨即都很興奮地投入到了游戲比賽中。

……

比賽結束后，各小組分別總結了比賽的得失：

“小組的分工很重要，所有的組員不能一味地一起雜亂無章地往上堆書本……”

“要有方法，大的書本堆下面，小的堆上面，就不容易倒?！?/p>

“小組合作要注意團結，要互幫互助……”

……

師：同學們總結得真好，也概括出了學習綜合實踐活動課程的能力意識——動手實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，綜合實踐活動課即是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的一門課程。今天我們就圍繞著書本一起進入今天課程的學習——《書本那些事兒》。

總之，課前預熱的方式還有很多，授課者應當根據(jù)課的內(nèi)容決定取舍。事實上，各種方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合，還能使課前談話更趨自然，使課前預熱更有助于接下來的課堂教學。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學）

責編/張曉東