王永林

習(xí)作批語是向?qū)W生提供有針對(duì)性的習(xí)作反饋信息，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的再指導(dǎo)。它對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的積累和習(xí)作水平的提高具有重要的推動(dòng)作用。它還是教師和學(xué)生情感交流的紐帶，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理面貌產(chǎn)生影響。但往往老師花費(fèi)了大量時(shí)間、精力寫出來的批語，學(xué)生只是隨意瀏覽一下，很少認(rèn)真研讀。怎樣的批語才能引起學(xué)生關(guān)注，發(fā)揮應(yīng)有的效用呢？筆者做了如下思考：

一、圖文并茂，批語也能有表情

圖畫的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象，淺顯易懂，而小學(xué)生的思維是以形象為主。圖畫能激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以把它遷移到習(xí)作批語中去。一段表揚(yáng)的文字，就可以配上一個(gè)紅色的笑臉、鮮艷的紅星星、夸張的大拇指，也可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容配上帶有表情的問號(hào)、驚嘆號(hào)、小辣椒，等等。

《“拖拉機(jī)”》評(píng)語：巧用“拖拉機(jī)”一詞來概括自己做事拖拖拉拉的性格特征，生動(dòng)幽默。通過起床吃飯、做作業(yè)、當(dāng)課代表三則事例，把自己拖拉的性格展現(xiàn)在讀者面前，讓人如見其人，真實(shí)具體。要是結(jié)尾再寫點(diǎn)今后的打算就更好了。

這些通俗易懂的符號(hào)為作業(yè)批改注入了活力，增添了情趣，使學(xué)生的作業(yè)本猶如網(wǎng)上交流的QQ表情，批語在學(xué)生心目中變得喜聞樂見，老師的建議就容易得到學(xué)生的接受，批語的價(jià)值就能得到最大程度的體現(xiàn)。目前市場上就有這種專門的作業(yè)批改圖章出售，教師只要做一個(gè)有心人就可以。

二、幽默詼諧，忠言也可更順耳

德國著名學(xué)者海因曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！庇哪呐Z改變了傳統(tǒng)批語的刻板，有利于吸引學(xué)生對(duì)習(xí)作批語的關(guān)注。

例如有學(xué)生習(xí)作字寫得小，老師在他本子上寫上了這樣的批語：

你能給我一個(gè)放大鏡嗎？我需要它來讀你的文章。

該生看了批語后，不好意思地一笑，心領(lǐng)神會(huì)。果然下次習(xí)作，字比以前大多了。慢慢該生逐漸改掉了這個(gè)毛病，可見批語也能有點(diǎn)石成金的功效。

《我身邊的“大胃王”》評(píng)語：他是班里“大胃王”，智慧眼睛鏡后藏?！按笪竿酢钡捏w型很瘦弱，卻吃得狂。吃飯策略像打仗，不慌不忙，一大碗飯分秒消滅光，怎么吃都不胖！人物刻畫很形象，動(dòng)作描寫余味長。

老師把批語寫成了流行歌曲的歌詞，學(xué)生拿到后就會(huì)迫不及待地和同學(xué)分享，下課很快就傳唱起來。這樣批語成了期盼享受的美味，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地領(lǐng)悟老師的批語內(nèi)涵，批語的語言也會(huì)具有潛移默化的作用，習(xí)作的改進(jìn)就會(huì)變得順理成章。

三、概括提煉，批語成為指路標(biāo)

學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)往往只是憑著感覺來寫，有時(shí)學(xué)生并未意識(shí)到自己運(yùn)用了寫作技巧，并不知道自己寫得好在哪里，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，就必須認(rèn)真分析、提煉其特點(diǎn)，并用簡明的寫作術(shù)語概括出來。經(jīng)老師點(diǎn)明后，學(xué)生便會(huì)有豁然開朗的喜悅，這樣做既是對(duì)學(xué)生的一種肯定，也可以讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有著重要的導(dǎo)向意義。

《會(huì)游泳的雞蛋》評(píng)語：實(shí)驗(yàn)過程完整清晰，將浮力與比重的奇妙關(guān)系形象地揭示出來。小作者通過適當(dāng)設(shè)置懸念增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，引人入勝。羅馬帝國時(shí)期發(fā)生在死海里的神奇事件的插入，很好地將小實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，拓寬了內(nèi)容空間，使習(xí)作更加豐滿。

學(xué)生在讀了老師的評(píng)語后就明白，寫實(shí)驗(yàn)類的作文要寫清實(shí)驗(yàn)過程，可適當(dāng)設(shè)置懸念，還可以插入跟實(shí)驗(yàn)相關(guān)的事件使習(xí)作更豐滿。

《踢毽子真快樂》評(píng)語：本文寫的是一次很平常的踢毽子的經(jīng)過，但是卻被小作者描寫得非常精彩生動(dòng)。一是擬人等修辭手法的運(yùn)用：毽子“高興得跳躍起來，并不斷地在半空中跳起舞來……那舞步越來越美麗了”賦于毽子以生命，小作者和毽子的交流是那么融洽，讀來讓人有身臨其境的快感。二是小作者采用了一系列的動(dòng)作描寫，并通過這些描寫表達(dá)了內(nèi)心的喜悅之情。如果開頭寫到想起體育課上踢毽子的情景接著寫體育課上踢毽子，在回到現(xiàn)實(shí)前加一個(gè)過渡句就更自然了。

這則批語告訴學(xué)生平常的事情也可以寫得精彩生動(dòng)。擬人手法的運(yùn)用可以讓人有身臨其境的感覺，動(dòng)作描寫可以傳遞內(nèi)心的情感，從聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)要有過渡句才不會(huì)突然。這樣的批語有指導(dǎo)有示例，針對(duì)性強(qiáng)，改變了那種“語句通順、中心明確、條理清楚”類的批語“萬精油”。學(xué)生今后的習(xí)作方向非常明確，這樣批語就成了習(xí)作的指路標(biāo)。

四、畫龍點(diǎn)睛，關(guān)鍵之處巧引導(dǎo)

小學(xué)生的知識(shí)面不夠?qū)拸V，生活經(jīng)歷也比較簡單，所以對(duì)事物的看法往往局限于一個(gè)面或一個(gè)點(diǎn)，在習(xí)作中經(jīng)常不能全面地、深入地來分析和描繪。因此，一篇習(xí)作的批語不能、也不可能面面俱到。在談到作文的缺陷時(shí)， 切不可一下提出一篇習(xí)作中存在的所有問題，否則不但會(huì)澆滅學(xué)生的寫作熱情，也會(huì)分散學(xué)生的注意力， 使其想改進(jìn)卻無處著手。要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中處于他們年齡階段能寫出的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一處描寫，結(jié)合本次習(xí)作要求，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生得要領(lǐng)，長本領(lǐng)。

《父親的肩膀》評(píng)語：怎樣把父愛的題材寫得與眾不同，本文為我們樹立了一個(gè)榜樣。用“父愛的肩膀”來表達(dá)父愛比“送我去醫(yī)院看病”來得新穎獨(dú)到多了。如果文章再增加一點(diǎn)心理描寫，對(duì)父愛的表達(dá)就更充分了。

“愛”的主題習(xí)作，學(xué)生普遍問題是看不到愛，那么多學(xué)生寫“雨中送傘”“送我去醫(yī)院”“深夜蓋被”，而這位學(xué)生雖然習(xí)作語句不怎么精煉，也沒運(yùn)用什么寫作方法，但就選材已經(jīng)可圈可點(diǎn)。在習(xí)作講評(píng)課上，讓孩子讀出這樣的評(píng)語，既是對(duì)他自己的激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的引導(dǎo)。語文老師的一個(gè)重要本領(lǐng)就是能從學(xué)生的每一篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說值得點(diǎn)評(píng)的地方。

《在臉上炒菜》評(píng)語：本文有兩點(diǎn)值得稱道。一是題目，新穎有趣，很有吸引力。臉上還能炒菜？這是傳說還是現(xiàn)實(shí)？帶著疑問讀下去，原來是小作者誤會(huì)了，媽媽是用黃瓜片在美容呢，不由得讓人露出會(huì)心的一笑。二是內(nèi)容，全文簡短歡快，基本用對(duì)話形式發(fā)展情節(jié)，完成故事，并充滿童心童趣。

這則評(píng)語不僅條理清楚地寫出了習(xí)作的兩個(gè)亮點(diǎn)：題目新穎、簡短歡快，還通過老師的內(nèi)心感受寫出了好的原因：有吸引力，充滿童趣。這樣的批語真實(shí)可感，學(xué)生看得見、摸得著，批語的指導(dǎo)性和可操作性就比較強(qiáng)了。

《校園里的送水工》評(píng)語：選擇身邊容易被人忽視的普通人來寫，說明你的眼光很獨(dú)特。這是一個(gè)什么樣的送水工？他的衣著有什么特點(diǎn)？每天到教室來幾次？上課、下課進(jìn)教室換水有什么不同？再留心觀察一段時(shí)間，你會(huì)寫出更多的內(nèi)容。

批語重點(diǎn)撥、啟發(fā)、建議等， 是方法上的或是方向上的示意。小學(xué)生感覺習(xí)作困難，是因?yàn)闆]有養(yǎng)成細(xì)致觀察、深入思考的習(xí)慣，對(duì)周圍的一切都習(xí)以為常， 熟視無睹。如果不給予適宜的引導(dǎo)， 有些學(xué)生很難自己突破寫作上的困難， 最后就會(huì)失去寫作信心和熱情。上面一則批語抓住學(xué)生習(xí)作薄弱的關(guān)鍵點(diǎn)， 巧妙設(shè)疑， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡小事的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題， 從而讓學(xué)生有話可說，時(shí)間長了就能悟出習(xí)作的某些竅門。

五、情動(dòng)辭發(fā)，交流平等為喚醒

作文是學(xué)生思想感情的流露，語文教師對(duì)學(xué)生的心靈有優(yōu)先影響權(quán)。飽含教師的真誠理解、關(guān)心、鼓勵(lì)與期待等積極情感的批語，會(huì)直接增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)該從讀者與知己的視角來閱讀學(xué)生習(xí)作，而不是站在權(quán)威者的角度以閱讀經(jīng)典作品的眼光來審視， 要把批語視為與學(xué)生平等交換意見的機(jī)會(huì)。這樣更能為學(xué)生所接受，更容易喚醒學(xué)生的創(chuàng)作思維。

《爸媽你們后悔了嗎》評(píng)語：因重男輕女而導(dǎo)致家庭變故，這本是一個(gè)普通素材，但讀完這篇文章，一種沉重，讓人難以釋懷。理解你的感受，感嘆你的堅(jiān)強(qiáng)。真實(shí)、真情比什么華麗的詞語都能震撼人心，你的堅(jiān)強(qiáng)也會(huì)讓所有人對(duì)你刮目相看。

作文批語是師生之間的一種情感紐帶，上面的批語從字里行間流露出對(duì)學(xué)生心理動(dòng)向的關(guān)切與疏導(dǎo)，能夠引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)學(xué)生真誠的期待中既有信任又含要求，既是一種鼓勵(lì)，又鞭策著學(xué)生不斷進(jìn)取。

《媽媽，請您靜待花開》評(píng)語：母親看到別的孩子比自己的孩子優(yōu)秀而著急，而這種著急所表現(xiàn)出來的語言和行動(dòng)，給你帶來了很大的壓力。但你并沒有因此而低沉，一個(gè)孩子能體會(huì)到“花開有先有后”非常難得，每個(gè)人的特點(diǎn)不一樣，只要盡力就行，建議讓媽媽讀一讀你的文章。

教師站在孩子的角度，表達(dá)了對(duì)孩子的理解，并給了孩子合適的建議。其實(shí)教師無論是否贊同學(xué)生作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)， 即或它是錯(cuò)誤的， 都應(yīng)在批語中表示理解與關(guān)注，不要著急否定或改變它， 只要努力引導(dǎo)、喚醒學(xué)生自己去修正、完善。當(dāng)然我們反對(duì)將批語寫成班主任寄語。

習(xí)作批語是一種藝術(shù)，不但要有豐富的形式，準(zhǔn)確、精煉、幽默的語言，而且要關(guān)注興趣的激發(fā)、方法的引導(dǎo)、情感的交流、書寫的工整，當(dāng)然還要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求。有效的習(xí)作批語意味著點(diǎn)燃、意味著喚醒、意味著推動(dòng)，也許你的一次批語就讓孩子們愛上了習(xí)作。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

責(zé)編/張曉東