王勇

(濰坊學院體育學院 山東濰坊 261000)

1 體育教學模式的概念

體育教學模式是在某種特定的教學思想方針的指導下，為達到實現(xiàn)預先規(guī)定教學目標的目的而形成的綜合的規(guī)范的教學程序，分為科學有力的教學方法體系結(jié)構(gòu)和教學過程相關結(jié)構(gòu)。20世紀60年代，美國的教育學家喬伊斯在對教育的研究中提出了教學模式這一概念，他在《教學模式》一書中指出：教學模式是課程建設、教材組織、規(guī)劃教學活動的一種計劃和框架模版。這一概念的提出，從而使教學模式成為一個令人關注的國際性課題，學者們紛紛開始了對這一課題的系統(tǒng)研究。到了80年代，國內(nèi)的教育學家經(jīng)過多年的研究和積淀，界定了教學模式的內(nèi)涵。學者提出教學模式的內(nèi)涵觀點大致分兩種：(1)認為教學模式是依據(jù)某一特定的教學指導思想，結(jié)合特定的客觀教學規(guī)律，而形成的教師學生雙方都必須嚴格遵守的實施方案和教學程序體系，屬教學過程的范疇；(2)認為教學模式是在某一特定的教學指導思想的影響下所建立的相對穩(wěn)定和科學的教學程式，其屬于教學結(jié)構(gòu)的范疇。兩種觀點，無論是屬于教學過程范疇還是教學結(jié)構(gòu)范疇，都是對立統(tǒng)一的，相同之處都是堅持系統(tǒng)科學的原則，通過教學模式把理論和實踐相結(jié)合，把繁瑣變簡單，把不可控的因素變成可控制的因素，使整個教學環(huán)節(jié)更加科學化、合理化。體育教學模式具有以下五個基本特征。

1.1 針對性

所有的教學模式都是必須遵從一定的教學理論方針，具有某一特定的應用范圍、使用條件和最終目標。

1.2 整體性

體育教學模式是先從理論層次上來規(guī)劃體育教學的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法以及各因素之間的關聯(lián)關系，時刻體現(xiàn)著一定的教學思想方針原則，并不是教學方法的簡單堆砌，而是具有科學的教學程序框架和結(jié)構(gòu)。

1.3 實踐性

體育教學模式是理論與實踐結(jié)合關聯(lián)的產(chǎn)物，其首先是在理論層次上，結(jié)合理論背景，抓住實施要點，形成科學穩(wěn)定的教學體系方案以及教學過程結(jié)構(gòu)，具有一定的實踐性。

1.4 可操作性

任何一項教學活動都是遵從一定規(guī)律，按照一定的步驟來組織進行的。體育教學模式就是這樣一種簡化的教學程序，要求便于操作和實施執(zhí)行，不是空洞的，必須具有一定的可操作性。

1.5 認可性

只有取得了很好的教學效果的體育教學模式才更具有成長性和生命力,才能被廣泛應用并認可。

2 體育教學模式的層次和組成要素

體育教學可以說就是一個系統(tǒng)，具有可操作性和開放性，是對教學過程中所有因素和要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃和設計的過程，其包含的要素有：教學思路、教材、教學主體(教師、學生)、教學方法、教學器材工具等等，各要素在體育教學這個系統(tǒng)中都是發(fā)展和變化的，彼此關聯(lián)，相互制約。通過體育教學，優(yōu)化這些各要素，使其具有體育教學的各種特性。

體育教學模式的要素，可分為教學思想、教學目標以及實現(xiàn)目標的條件、教學方法、教學程序、教學框架五個層次。這五個層次緊密關聯(lián)、相輔相成：體育教學指導思想包含功能目標和應用范圍，以及理論基礎三方面的內(nèi)容；體育教學程序和教學目標的關系體現(xiàn)在，一種教學模式的成功與否，不僅僅是要有明確的操作目標和條件，更重要的是要有可操作性的教學程序；體育教學過程結(jié)構(gòu)框架具體指教學過程中各要素的緊密配合過程，主要是對體育教學規(guī)律進行規(guī)劃的不同形式的體現(xiàn)。

3 建立體育教學模式具體要求

3.1 設計體育教學模式要理論結(jié)合實際

體育教學模式是憑借科學的理論來指導實踐，以豐富的經(jīng)驗來完善理論，從而組織和規(guī)劃的一套完整的體育教學方法論體系。所以，在體育教學模式的設計中，要嚴格遵從教學理論指導思想，根據(jù)學生的認知和學習規(guī)律、運動負荷規(guī)律、技能形成規(guī)律、感覺體驗等規(guī)律，綜合一系列的教學方法，組織規(guī)劃出一套完整的、科學的、有操作性和推廣價值的體育教學模式。

3.2 設計體育教學模式要求比較穩(wěn)定且易操作

要想使所設計的體育教學模式具有可操作性，必須使教學模式與所教學內(nèi)容和教學框架遙相呼應，然后結(jié)合豐富的教學方法體系，使整個教學環(huán)節(jié)進一步程序化。另外，新教學模式的穩(wěn)定性取決于教學方法、教學框架以及教學程序體系的綜合運用，這樣新教學模式才能得到大范圍的推廣。

3.3 設計體育教學模式必須有獨特特性和適用范圍

在很多人看來，體育教學就是一種一成不變的教學方式，實際上這是一種非常錯誤的認識，大學體育面向?qū)ο蠖际窃谛４髮W生，具有成熟的思維和獨立的個性，這種目標對象的復雜性和多樣性也要求體育教學的多元化教學方式，造就了體育教學模式的多樣性。在進行新教學模式的設計時，一定要從學生的角度出發(fā)，對于教學內(nèi)容的適用性進行劃分，對教授范圍做仔細界定，使之更有目標針對性。一個新教學模式的設計，若想達到良好的課堂教學效果，還必須有嚴格高效的教學效果評價體系。

4 當前大學幾種典型體育教學模式分析

近幾年，隨著教學改革的不斷深化，大學體育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、創(chuàng)造性的國家棟梁人才的使命，于是，全國各地的高校體育工作者開始了對新時期體育教學模式更深入的探索和實踐，先后摸索并創(chuàng)建了十幾種教學新模式，塑造了新時期高校多樣化教學模式的新格局，為推進體育教學改革的發(fā)展奠定了良好的基礎。

國內(nèi)在體育教學模式上經(jīng)過多年來的發(fā)展，形成了五種較為常見的主流形式，這幾種形式有的比較早，也有的是近幾年才出現(xiàn)的，各有優(yōu)缺點。

(1)三基型在體育教學指導思想上,教師側(cè)重傳授體育基本知識和基本技能,增強學生體質(zhì),其體育教學組織形式是以原教學班為主。注重發(fā)揮教師的主導作用,通過教學使學生能較扎實地掌握體育知識,技術和技能,對培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和集體主義精神等方面能起到較好的作用。

(2)三段型即是把大學體育教學課程劃分成三個階段，主要注重的學生在基礎體育和能力方面的提高，并力求培養(yǎng)學生的良好體育習慣。這三個階段按照大學生的學齡來劃分，大一學生只開設體育基礎課，大二學生開設體育專項課，大三和大四的學生則在增強體育基礎上注意培養(yǎng)學生的的體育能力和鍛煉習慣。

(3)一體化型在教學指導思想上,注重增強學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)體育鍛煉的習慣,其教學組織形式是把早操、課外體育活動以及體育課程的教學有機地結(jié)合起來把體育教學和課外體育活動有機結(jié)合,突出了體育教學的整體性,也能使學校的體育場地、器材設施得到充分的利用。

(4)并列型是將學生的基礎能力和專業(yè)能力共同培養(yǎng)的一種教學模式，強調(diào)對學生積極性的培養(yǎng)，很多學生對單純基礎課學習興趣不大，該模式即是一種彌補和改進，同時該模式也注意對學生個體能力的培養(yǎng)，利用每個學生的不同特點因材施教，在具體教學組織形式是大一和大二學生階段同時開始基礎課和專業(yè)課。

(5)俱樂部型是近年來在社會體育發(fā)展下所出現(xiàn)的一種教學模式，該模式參考了目前國內(nèi)在俱樂部培養(yǎng)模式上的一些優(yōu)點，從提升學生的學習興趣出發(fā)，提高學生對于體育的的熱情和投入時間，增強其體育能力。其教學的組織形式是一年級開設專項選修課,二年級以上(含二年級)以體育俱樂部模式組織教學能夠較好的發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性,能夠兼顧學生的興趣愛好和體育方面的特長,有利于調(diào)動學生體育學習的自覺性、積極性,有利于提高學生的體育運動技術水平。

除上述表中列舉的五種典型體育教學模式以外，還有“運動處方型”體育教學模式、“合作學習型”體育教學模式等等,在此不一贅述。

5 結(jié)語

隨著近幾年高校教學改革的不斷深入，市場經(jīng)濟也不斷完善和變化，社會的開放性和包容性，導致內(nèi)地的高校紛紛創(chuàng)建了體育俱樂部類型的新興體育產(chǎn)業(yè)，并結(jié)合市場和社會的需求以及按照體育教學模式來組織體育教學，獲得了國內(nèi)外專家以及體育專業(yè)教師們的肯定，也得到了學生的支持?！熬銟凡啃汀笔降捏w育教學模式是一種全新的改革嘗試，對于提高大學師生的體育興趣作用明顯，也有利于培養(yǎng)大家對于體育鍛煉的熱情，使之成為生活中的習慣之一，對于提高大學生的身體素質(zhì)和運動能力的培養(yǎng)很有意義。該模式具有強大的感召力和發(fā)展性。

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