湯亞平

（湖南科技學(xué)院體育系， 湖南 永州 425100）

1 前言

目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)尤其是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育模式[1]。盡管很多教師采用多媒體教學(xué)并結(jié)合課堂提問等教學(xué)方法，仍然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動(dòng)。學(xué)生對體育專業(yè)理論課教學(xué)還是缺乏興趣，表現(xiàn)為上課消極應(yīng)對，應(yīng)付了事的現(xiàn)象很嚴(yán)重。術(shù)科教學(xué)中，“教師講解示范，學(xué)生模仿然后教師糾錯(cuò)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 更缺乏創(chuàng)新性。究其根本原因除了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀功利性、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理制度存在缺陷外，我們認(rèn)為重點(diǎn)還是在于教師本身，教師缺乏富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格才是學(xué)生厭學(xué)的主因。

教學(xué)特色，主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，它包括教師的儀表、語言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處；是教師的一種長期修養(yǎng)，一種扎實(shí)功底的水到渠成的自然，特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是對這一環(huán)節(jié)的富有個(gè)性的優(yōu)化處理[2]。

富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格不是一蹴而就的事情，需要從教者長期不斷地理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流、積累反思與開拓創(chuàng)新，將各種理論知識與個(gè)人的智慧等多種合力融匯在一起形成的。一個(gè)人有特點(diǎn)，才能被別人記??；一個(gè)教師有特色，才會(huì)讓學(xué)生佩服。學(xué)生佩服你這個(gè)任課老師，他們才會(huì)全身性投出到你的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而配合老師進(jìn)行有效教學(xué)，使得教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得到有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果就不言而喻了。因此，培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)特色才是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀主因，尤其是相對枯燥的體育專業(yè)理論課，教師的個(gè)性化的教學(xué)特色最容易吸引學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，因此，提高高校體育專業(yè)課教師的教學(xué)能力，教學(xué)特色的培養(yǎng)尤為重要。

2 影響高校體育專業(yè)課教師教學(xué)特色培養(yǎng)的客觀原因

2.1 高校辦學(xué)制度的導(dǎo)向性

普通高校分成一本、二本、三本與?？茖W(xué)校四個(gè)辦學(xué)層次，目前高校招生計(jì)劃化而就業(yè)市場化的體制弊端使得我們各高校畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的尷尬境地，大學(xué)校園學(xué)生學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出很大的反差，相當(dāng)一部分學(xué)生是為考研甚至是出國留學(xué)而學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生是為畢業(yè)后考公務(wù)員而學(xué)習(xí)，大量學(xué)生表現(xiàn)為厭學(xué)，不知為何而學(xué)習(xí)。大學(xué)的教育導(dǎo)向出現(xiàn)了問題，這樣的現(xiàn)象讓我們反思高校培養(yǎng)制度、目標(biāo)與方案的合理性，其中教師的教學(xué)問題是整個(gè)教學(xué)導(dǎo)向中的主因。尤其是在以教學(xué)為主的二本高校體育專業(yè)中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象尤為突出，這與教師教學(xué)導(dǎo)向不無關(guān)系。目前在各個(gè)二本高校，不管是引進(jìn)人才的規(guī)格要求，還是在職教師的待遇無不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的職稱與學(xué)位，教師的各種福利待遇也與此息息相關(guān)，評價(jià)一線教師教學(xué)的優(yōu)劣完全不是看你在教學(xué)中受學(xué)生的歡迎程度與教學(xué)反響，而是看你課題有多少，課題檔次高不高；看你是否獲得校級省級的教學(xué)獎(jiǎng)；看你在核心期刊發(fā)表了多少論文，如此導(dǎo)向造成教師過分以職稱、學(xué)位和科研為奮斗重心，常常無心關(guān)注自己的本職教學(xué)工作，日常教學(xué)往往應(yīng)付了事，何談教學(xué)特色？又如何能吸引學(xué)生去課堂用心學(xué)習(xí)？

2.2 教學(xué)管理制度的僵化

高校教學(xué)的規(guī)章管理制度，往往僅能反映是所有專業(yè)教學(xué)的共性，缺乏靈活的教學(xué)管理體制。每個(gè)專業(yè)都有不同的教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，我們教務(wù)管理部門總是整齊劃一做定性規(guī)定，久而久之就造成了各專業(yè)特色的散失，大學(xué)的體育專業(yè)，是非常有個(gè)性特色的專業(yè)，教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)非常鮮明，教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等一系列教學(xué)因素都與其它專業(yè)不同，而我們教學(xué)管理部門經(jīng)常忽略體育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。從教師參加教學(xué)比賽、考試試卷的格式等等都要求跟其他專業(yè)一樣的模式，勢必造成體育專業(yè)特點(diǎn)的散失，使得教師有意無意按照學(xué)校教務(wù)部門的死規(guī)定去操作。比如說，體育教育專業(yè)很多技術(shù)課的理論部分考試，也要求閉卷考試，而閉卷考試學(xué)校教務(wù)部門又做了定性規(guī)定，要求試題題型不得少于四個(gè)，一般局限在名詞解釋、簡答題、填空題與論述題等題型，而這些題型教師出題非常容易，從教材中信手拈來就可，可這些題型考的都是死記硬背的知識點(diǎn)，使得學(xué)生自我發(fā)揮的余地不大，局限性不言而喻這樣的考試方式最終會(huì)使學(xué)生厭倦基本理論的學(xué)習(xí)。

2.3 高校課時(shí)津貼分配制度的公平性缺失與人才標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向

很多學(xué)校教師的課時(shí)津貼待遇是按照職務(wù)、職稱與學(xué)歷來確定的，教學(xué)工作業(yè)績與課堂教學(xué)質(zhì)量反而退其次變成只記工作量的軟指標(biāo)，于是乎大量的一線教師為求“進(jìn)步”攻外語、考學(xué)歷、申報(bào)課題、寫論文、拓展關(guān)系，有了學(xué)位，提了職稱，隨之而來的就會(huì)是行政職務(wù)、工資待遇、住房標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)知名度和活動(dòng)平臺的提升，功成名就。在這種趨勢下要求教師“出色”完成課堂教學(xué)任務(wù)就會(huì)變成不客觀的表面要求。反過來講，高學(xué)歷、高職稱、寫幾篇論文，甚至有了人緣關(guān)系，其教學(xué)水平和教學(xué)效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“一般”教師？實(shí)踐證明，并非如此。尤其是本科教學(xué)為主的高校，各專業(yè)都是以教學(xué)為主，尤其需要一線教師具備優(yōu)秀的富有特色的教學(xué)能力。尤其是對高校人才的界定導(dǎo)向，以本科教學(xué)為主的高校越來越注重向研究型大學(xué)看齊，教授、博士成了人才，副教授、講師、碩士什么都不是，拿著教授、博士幾分之一的待遇，卻干著于教授博士幾倍的工作，誰還會(huì)盡心盡力去鉆研如何創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？因此，分配制度的不公與人才界定的唯一性導(dǎo)向，導(dǎo)致一線教學(xué)教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，使得相當(dāng)多的一線教師不再潛心于追求教學(xué)效果，培養(yǎng)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而是轉(zhuǎn)向攻讀學(xué)位，晉升職稱職務(wù)。體育專業(yè)是以“技藝性”來展示自己的專業(yè)特色，技藝是整個(gè)專業(yè)的靈魂所在，如今很多高校的體育教師一畢業(yè)就放棄自己的技藝轉(zhuǎn)而專攻學(xué)位職稱，技藝的退化使得學(xué)生受到很大影響，很多碩士畢業(yè)的體育專業(yè)研究生，既沒專業(yè)技能特長，又缺乏理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生面前完全散失了“權(quán)威”，在唯學(xué)位學(xué)歷之上的政策導(dǎo)向下，幾乎放棄了教學(xué)特色的培養(yǎng)，久而久之教學(xué)風(fēng)格無法形成，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響到本科教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)不出合格的體育人才。

3 影響高校體育專業(yè)課教師教學(xué)特色培養(yǎng)的主觀原因

3.1 “運(yùn)動(dòng)技術(shù)永遠(yuǎn)第一”的體育教學(xué)觀念根深蒂固

動(dòng)作技術(shù)傳習(xí)本來是體育課的主要特色，但是幾十年來體育專業(yè)的技術(shù)傳習(xí)都是師傅帶徒弟一脈相承模仿式學(xué)習(xí)，技術(shù)水平高的老師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)運(yùn)動(dòng)員來培養(yǎng)，重視技術(shù)動(dòng)作而輕視體育基本理論素養(yǎng)的熏陶及教學(xué)手段的創(chuàng)新。體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，幾乎所有運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作都是按照“教師動(dòng)作講解示范——學(xué)生觀察模仿——教師指導(dǎo)糾錯(cuò)——學(xué)生反復(fù)練習(xí)”的模式進(jìn)行，久而久之形成了一種理念或思維定勢:運(yùn)動(dòng)技術(shù)高才是真本事，具有較高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教師才是真正值得敬佩的。這種觀念無形中也影響了體育理論教師的職業(yè)態(tài)度和教學(xué)理念，他們認(rèn)為只要運(yùn)動(dòng)技術(shù)好就有了立足資本，理論課學(xué)習(xí)不必花費(fèi)太多氣力，因此最省事的照本宣科式教學(xué)就成了順理成章的事了，這也是理論課教師缺乏主動(dòng)研究教學(xué)方法、追求教學(xué)藝術(shù)的自覺性和能動(dòng)性的原因之一[3]。由此可以看出，教學(xué)理念直接影響到教學(xué)風(fēng)格的形成，傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，高校體育專業(yè)不管是技術(shù)課教師還是理論課教師，很少有人注重研究與培養(yǎng)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以期提高教學(xué)效果。

3.2 舊式傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

有效教學(xué)理論認(rèn)為， 教學(xué)方式應(yīng) “求新”、“求活”、“求變”， 然而長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生造成的負(fù)面影響越來越重，枯燥干癟，厭倦乏味，已是不爭之事實(shí)，當(dāng)我們把目光投向個(gè)理論課學(xué)習(xí)過程，內(nèi)心深處隱隱作痛，老師成為了整堂課的發(fā)號施令者，獨(dú)唱獨(dú)演，老師講得口干舌燥，眼冒金星，而學(xué)生卻昏昏欲睡。技術(shù)課教學(xué)依然如此，教師忽略學(xué)生身心的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生安排同樣的難度，負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生又成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)接受老師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性明顯不高。可見，舊式傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的主導(dǎo)性成了“主宰”，學(xué)生的主體性成了“被動(dòng)性”， 教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的“收視率”。[4]因此，傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”方式的普遍存在也是影響體育專業(yè)課教師教學(xué)特色形成的原因之一。

4 體育專業(yè)課教師教學(xué)特色的培養(yǎng)。

4.1 體育專業(yè)課教師尤其要重視與加強(qiáng)職后教育與自我學(xué)習(xí)

終身教育的理念應(yīng)該貫徹到整個(gè)人的一生中，知識的更新日新月異，現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律要求我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，形成自己個(gè)性化的教學(xué)特色。

4.2 體育專業(yè)課教師要不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)行為

“教學(xué)有法，法無定法，貴在得法”，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對象是個(gè)性千差萬別的學(xué)生，因此，教學(xué)方法不能一成不變，這就需要我們在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下不斷更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特色，如此才能吸引學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4.3 完善教學(xué)管理制度

統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，但是其弊端也顯而易見，教師在統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范下，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性并形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色。比如體育專業(yè)技術(shù)課的考試，既有技術(shù)達(dá)標(biāo)等級又有技術(shù)評定等級，還有專業(yè)理論的考試，其考試形式不能像其它理工學(xué)科的理論考試那樣固定題型，具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，因此學(xué)校不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來限制教師的教學(xué)與評價(jià)方式。建立鼓勵(lì)體育專業(yè)課教師教學(xué)創(chuàng)新的“平臺”，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制。

5 結(jié)束語

5.1 能成為深受學(xué)生喜愛的獨(dú)具教學(xué)特色的體育專業(yè)課教師是大部分教師的愿望。提倡體育專業(yè)課教師形成自己的教學(xué)特色是提高教學(xué)效果的必然，是高校體育專業(yè)教學(xué)改革的主題。

5.2 體育專業(yè)課教學(xué)特色受人才制度導(dǎo)向、專業(yè)地位，分配制度，學(xué)校相關(guān)政策導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學(xué)理念支配等因素影響，教師鉆研教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力不足，教師學(xué)位職稱都提高了，可是教學(xué)特色卻越來越不明顯了，這完全違背了正常的教學(xué)規(guī)律。

5.3 建立正確的政策引導(dǎo)機(jī)制，搭建一線教師展示自己教學(xué)才華的舞臺，鼓勵(lì)體育專業(yè)課教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中注重與學(xué)生互動(dòng)以培養(yǎng)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而形成教學(xué)特色，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

參考資料

[1]王穎.高校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革探究（J）山東體育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（2）P111

[2]張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失（J）.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào).2009(10)

[3]楊磊等.體育理論課教師缺乏獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的原因探析（J）.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào).2007（6）

[4]汪明偉.體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課堂困倦現(xiàn)象的原因分析（J）.讀與寫雜志.2010（9）