李淑萍

（忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000）

1 前言

隨著我國社會及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代人們的生活條件、生活方式以及生活環(huán)境均相繼發(fā)生了一系列顯著的變化，更多的兒童由于感覺神經(jīng)系統(tǒng)無法得到有效的訓(xùn)練，進(jìn)而引發(fā)了各種各樣的疾病。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國當(dāng)今城市中，感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的發(fā)病率已經(jīng)達(dá)到了 10%至 30%，特別是基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)時期兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥更加常見和普遍。從醫(yī)學(xué)的角度來看，6歲至13歲是感覺統(tǒng)合失調(diào)癥治療的最佳時期，也就是說基礎(chǔ)教育階段時期對感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童而言是尤為重要的。研究表明，借助于豐富的體育活動可以極大的對兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)癥加以改善。所以，以身體活動為治療手段的基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身體健康外，還必須發(fā)揮出自身防治感覺統(tǒng)合失調(diào)的價值，從根本上對基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的內(nèi)在價值加以充分挖掘，切實(shí)的服務(wù)于體育教育“健康第一”的目標(biāo)。

2 感覺統(tǒng)合的理性認(rèn)識

2.1 感覺統(tǒng)合的概念與機(jī)制

英國知名生理學(xué)者C.S.謝林頓提出了感覺統(tǒng)合的概念。在這個基礎(chǔ)上，臨床心理學(xué)家Jean A ryes系統(tǒng)性的提出了感覺統(tǒng)合的理論與感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因及治療方法。根據(jù)感覺統(tǒng)合的相關(guān)研究及經(jīng)典理論，感覺統(tǒng)合是大腦在環(huán)境適應(yīng)過程中對外界環(huán)境信息所做出的一系列正確的應(yīng)答。從已有研究成果來看，對于感覺統(tǒng)合的發(fā)生機(jī)理，不同學(xué)者有著不同的認(rèn)識與理解。其中，Jean A ryes從信息傳遞過程的角度提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為情感、思維、記憶、注意等心理活動的過程及狀態(tài)實(shí)際上并不是由大腦皮層的某個區(qū)域獨(dú)立完成的，而是一種信號傳遞過程，是一類信息在不同時間和空間以某種信號的形式存儲在大腦皮層，再在大腦皮層的相應(yīng)功能區(qū)域進(jìn)行聯(lián)系和統(tǒng)一解釋的結(jié)果。后來，這種觀點(diǎn)被稱為信息理論學(xué)說，得到了學(xué)界很多學(xué)者的認(rèn)同。進(jìn)一步的研究提出，人類所具有的推理、注意、思維和記憶等方面的能力，以及相應(yīng)的心理行為、情感、認(rèn)知過程，其發(fā)生的機(jī)制主要是大腦對感覺信息通過聯(lián)系、比較、控制、選擇和增強(qiáng)，對自身不同區(qū)域的信息加以整合的過程。對發(fā)生機(jī)制的深入認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，感覺信息起源于外界刺激，當(dāng)來自外界的氣味、聲音、光、溫度、重力、觸壓等刺激達(dá)到人體感知的強(qiáng)度時，大腦就會對感知到的刺激信息進(jìn)行綜合處理和反復(fù)分析，最終做出正確的決策。當(dāng)然，這里所說感覺統(tǒng)合是大腦對外界環(huán)境信息的一系列正確應(yīng)答，其重要前提是心理行為必須是正常的。否則，身體、大腦與環(huán)境三者之間便無法得以協(xié)調(diào)，這就是缺少感覺統(tǒng)合導(dǎo)致的，也被稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。事實(shí)證明，感覺統(tǒng)合能力是身體、情感、社會性以及認(rèn)識能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。如果沒有感覺統(tǒng)合，身體與大腦就不能實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，兒童就不能完成正常的學(xué)習(xí)過程和成長過程。針對這個問題，感覺統(tǒng)合理論明確指出了兒童的大腦有著非常高的可塑性與可發(fā)展性，通常兒童感覺統(tǒng)合能力逐漸形成于3歲以內(nèi)，并且在兒童日后的生活和成長中不斷的得以發(fā)展、重構(gòu)以及加強(qiáng)，并進(jìn)一步提出了人腦的功能發(fā)展不足以及學(xué)習(xí)障礙問題是可以通過一些訓(xùn)練方法進(jìn)行矯正的，這些訓(xùn)練方法被稱為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促使人體不同部分的神經(jīng)系統(tǒng)更好地與整體作用相互協(xié)調(diào)，充分地進(jìn)行感覺統(tǒng)合，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與個體的順利接觸。

2.2 感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念及危害

所謂感覺統(tǒng)合失調(diào)具體指的是受環(huán)境、心理與生物等多種因素不同程度的影響，大于3歲的兒童對外界的信息無法正確的加以整合，進(jìn)而正確的應(yīng)答方式形成的一個過程。如果兒童患有感覺統(tǒng)合失調(diào)，那么他們的行為能力和高級認(rèn)知，比如判斷、感知、協(xié)調(diào)、控制和注意等能力便均會受到直接的影響。通常統(tǒng)合失調(diào)可以劃分為本體覺統(tǒng)合失調(diào)、平衡覺統(tǒng)合失調(diào)。視覺統(tǒng)合失調(diào)、觸覺統(tǒng)合失調(diào)以及聽覺統(tǒng)合失調(diào)等五大類。絕大部分的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)基本上都并非是類型單一的感覺統(tǒng)合失調(diào)，而是多種多樣感覺的統(tǒng)合失調(diào)，所以，感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)癥狀相對比較復(fù)雜。感覺統(tǒng)合失調(diào)自動痊愈與否，不同的學(xué)者所持有觀點(diǎn)也是不盡相同的，有的研究學(xué)者認(rèn)為到一定年齡后，感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童的癥狀便會逐漸的自動痊愈；而有些研究學(xué)者認(rèn)為，兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)不會日益隨著兒童神經(jīng)系統(tǒng)的成熟及年齡的增長而消失。盡管感覺統(tǒng)合失調(diào)并不會隨著兒童的成長而自動消失，但是卻會隨著刺激練習(xí)的逐步加強(qiáng)和身體發(fā)育的不斷完善而得到改善，兒童年齡逐漸增長，肌肉控制能力逐步增強(qiáng)，神經(jīng)系統(tǒng)日趨成熟，兒童的感覺統(tǒng)合便會逐步協(xié)調(diào)，感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀得以緩解。

感覺統(tǒng)合失調(diào)對個體的危害很大。一是行為性學(xué)習(xí)困難。相對較好的行為習(xí)慣，比如專心聽講、注意力集中、認(rèn)真、安靜，是學(xué)習(xí)好的前提條件。然而，通?；加懈杏X統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生則極易表現(xiàn)出愛做小動作、調(diào)皮任性、興奮好動；擾亂課堂秩序、上課不專心、注意力不集中；行為拖拉，不聽從老師的教導(dǎo)，經(jīng)常忘記完成作業(yè)。這些不良行為不但會對教師的教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，而且還會對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)造成影響，因此學(xué)習(xí)成績十分差。大量國內(nèi)外的研究表明，往往感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生更加的容易發(fā)生逃學(xué)和厭學(xué)的不當(dāng)行為，并且在學(xué)習(xí)困難上有著較為顯著的差異。二是心理障礙。對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生來說，由于他們無法協(xié)調(diào)的配合內(nèi)外信息，進(jìn)而造成認(rèn)知的不正確，所以表現(xiàn)出不正常的意志行為以及情感行為。事實(shí)表明，感覺統(tǒng)合正常的人，其認(rèn)知、情志表現(xiàn)是認(rèn)知正確、情感積極和意志堅(jiān)強(qiáng)。這是一種正常的行為反應(yīng)模式，心理學(xué)上將這種表現(xiàn)稱為正常的心理應(yīng)答或正常的個體心理反映。社會學(xué)上認(rèn)為這才是正常的社會行為表現(xiàn)。然而，一旦統(tǒng)合失調(diào)，個體就會經(jīng)常性的出現(xiàn)不正常應(yīng)答模式，表現(xiàn)出不正常的心理行為和不正常的社會行為。由此可見，這種因感覺神經(jīng)系統(tǒng)無法正常加以協(xié)調(diào)統(tǒng)合而造成的心理障礙，對個體和社會都有危害性。

3 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對體育教學(xué)的啟示及運(yùn)用方法

3.1 基礎(chǔ)教育階段體育教育要落實(shí)“健康第一”的思想

我國基礎(chǔ)教育階段體育課程從新的體育課程改革以來，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以健康為第一、以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣為主要任務(wù)，取得了顯著的成效。我國的教育部門明確的提出，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)樹立“健康第一”的重要指導(dǎo)思想。然而，由于對感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的認(rèn)識不足，基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)中并未單獨(dú)對感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行專門的針對性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。事實(shí)上，感覺統(tǒng)合失調(diào)的危害主要在于其系列的連鎖式的危害，如果不能得到及時調(diào)整，會對心理健康產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。為此，基礎(chǔ)教育階段體育教育不能停留在傳統(tǒng)的身體健康的層面，而應(yīng)該積極主動地承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的重任。

3.2 基礎(chǔ)教育階段體育教育要合理應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方式及感覺統(tǒng)合理論目前已經(jīng)被普遍的應(yīng)用到了感覺統(tǒng)合相對較差的兒童群體當(dāng)中，在很大程度上能夠?qū)θ梭w的基本能力加以改善，比如人際互動、動作、認(rèn)知等諸多方面。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也就是矯正感覺統(tǒng)合失調(diào)的方法，主要包括觸覺刺激、本體刺激以及前庭刺激等體育活動。經(jīng)常采用的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教具包括羊角球、平衡臺、滑板車、溜滑梯、吊攬搖籃、平衡吊纜、圓木馬吊纜、吊床、單杠以及跳床等多種多樣的游戲方法。通常感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基本上都是以Ayres所創(chuàng)導(dǎo)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方式為前提，將訓(xùn)練有效的方式與體育游戲相互融合，使孩子們能夠在自然、輕松快樂以及積極主動的教學(xué)情境當(dāng)中盡情的學(xué)習(xí)和玩耍，加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)、本體感覺、平衡覺以及觸覺等能力的訓(xùn)練，從而使得多種感知信息能夠輸入到學(xué)生的大腦當(dāng)中，不斷的促進(jìn)學(xué)生大腦綜合的分析信息，同時加強(qiáng)身體和大腦二者間的協(xié)調(diào)反應(yīng)，幫助學(xué)生的感覺運(yùn)動可以始終朝著正常的方向不斷的發(fā)展，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生的身心潛能、培養(yǎng)良好行為、增強(qiáng)學(xué)生身體體質(zhì)以及促進(jìn)智力發(fā)展的目的。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教育學(xué)理論、心理學(xué)理論以及生理學(xué)理論。隨著各類學(xué)科研究成果的迅速涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)人員必須及時的對研究成果加以充分的吸收，將學(xué)科研究成果真正的運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)上。體育訓(xùn)練過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生積極的參與到各種形式的體育活動當(dāng)中，這些體育活動基本上都是對學(xué)生能力的一大挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對感覺的輸入及時的做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也就是有組織的、成功的進(jìn)行反應(yīng)。最新設(shè)計(jì)的體育活動能夠?qū)和囊笾饾u的加強(qiáng)，使得他們可以有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行反應(yīng)，更為成熟的進(jìn)行反應(yīng)。在活動目標(biāo)的指導(dǎo)過程當(dāng)中，其中心應(yīng)當(dāng)放置于自動感覺過程方面，而并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣做出反應(yīng)。在體育學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，往往所涉及到的感覺系統(tǒng)越多樣，那么越能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

3.3 基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以活動性內(nèi)容為主

感覺刺激訓(xùn)練不足，被認(rèn)為是感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因之一。從胎兒在母體子宮時期，人體感覺統(tǒng)合訓(xùn)練便開始了，并且在兒童出生前一直到兒童時期加以貫穿?，F(xiàn)代人分娩更多的是采用剖宮產(chǎn)的分娩方式，使得胎兒無法切身的感受自然分娩當(dāng)中壓力變化、產(chǎn)道滑落等諸多刺激，使得這些兒童極易產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失調(diào)。所以，教師和家長都必須高度的重視兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，尤其通過加強(qiáng)對兒童的觀察，以便于及時的發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)，以便及時采取針對性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練措施。然而，由于家長缺乏必要的育兒知識，教師擔(dān)心出現(xiàn)教學(xué)安全事故，唯恐孩子摔跤，對于在室外涉水、玩泥沙、跳躍、翻滾、奔跑、攀爬進(jìn)行嚴(yán)格限制，這種看似對孩子的呵護(hù)，實(shí)際上限制了孩子的活動，就是強(qiáng)制性的“剝奪”了孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫降母杏X刺激，造成兒童的感覺統(tǒng)合能力無法得到有效的訓(xùn)練而統(tǒng)合失調(diào)。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)時期是兒童神經(jīng)系統(tǒng)與身體成長的關(guān)鍵階段，這便決定了基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)必須始終堅(jiān)持以活動性的教學(xué)內(nèi)容為主，尤其是隨著兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)患病率的加大，活動性教學(xué)內(nèi)容所具備的價值便更加的突出。并且，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)不應(yīng)將技術(shù)教學(xué)摒棄，而是應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年級的逐步提升，在學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)和身體完善發(fā)育后，及時的將教育教學(xué)模式和教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒有越虒W(xué)和技術(shù)教學(xué)并重，切實(shí)的做到兼顧未來發(fā)展和現(xiàn)時健康，這與基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的體育特點(diǎn)興趣是一致的。

3.4 基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)要關(guān)注和認(rèn)識學(xué)生個體差異

個性特征造成感覺刺激減少也是感覺統(tǒng)合失調(diào)的一個重要原因。深入的研究可以發(fā)現(xiàn)，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)與兒童的性格、氣質(zhì)等諸多個性特征有著緊密的聯(lián)系。相關(guān)研究學(xué)者的研究成果充分的表明，在易養(yǎng)型的兒童群體當(dāng)中，所占比例較大的是感覺統(tǒng)合正常的兒童，而在難養(yǎng)型以及啟動緩慢型的兒童群體當(dāng)中，所占比例較大的則是感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，并且二者間有著十分明顯的差別。同時，個性特征中的氣質(zhì)，對感覺統(tǒng)合能力也具有重要的影響。這是因?yàn)?，不同氣質(zhì)特征的兒童，其活躍程度，好動程度，具有較大的差異性，因而所受到的統(tǒng)合練習(xí)以及刺激的機(jī)會也就自然而然地會隨著時間的推移而出現(xiàn)很大的差異。因此，在基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的個性特征加以認(rèn)識，要注重將體育教學(xué)與學(xué)生的個性特征相結(jié)合。為此，以身體刺激為重要手段的基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)對體育教學(xué)的優(yōu)勢和功能加以充分的發(fā)揮，并且根據(jù)教育理論和學(xué)生的實(shí)際需要不斷的創(chuàng)新，及時的做出有效的調(diào)整。

現(xiàn)代化的體育課程改革更為重視的是學(xué)生的個體差異。通常認(rèn)為個體差異僅僅體現(xiàn)于運(yùn)動成績和身體條件等外部特征上，而內(nèi)隱特征如運(yùn)動智力差異、感覺統(tǒng)合能力往往被人們大大的忽視。所以，必須對以往傳統(tǒng)對個體差異的認(rèn)識加以改變，不僅要重視內(nèi)隱性特征和外顯性特征，還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生不同的個體差異展開教學(xué)，比如有針對性、有目的的對患有感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等，只有這樣才可以真正的關(guān)注到每一位學(xué)生所具備的個體差異，才可以從根本上貫徹健康新課程和體育新課程的現(xiàn)代化教學(xué)理念，全面的落實(shí)和貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，推動學(xué)生的健康成長。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出要將學(xué)生的需要以及學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和開放性使得基礎(chǔ)教育階段體育課堂教學(xué)變得越來越多彩多姿，教師與學(xué)生可以選擇的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)限也變得越來越寬泛。所以，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的文化性及娛樂性同體育教學(xué)的健身性應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊闹匾暋?/p>

4 結(jié)束語

新課標(biāo)并未對基礎(chǔ)教育階段體育規(guī)定出較為明確和具體的教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)各個學(xué)?？梢郧袑?shí)的按照地方課程的實(shí)施方案，并且與當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)生的興趣以及學(xué)校的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，自主的對基礎(chǔ)教育階段體育的教學(xué)內(nèi)容加以選擇。因此，在目前的基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)過程當(dāng)中，體育課堂內(nèi)容的選擇有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，這便為基礎(chǔ)教育階段體育教師在體育教學(xué)中實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練提供的有利條件?；A(chǔ)教育階段體育教師要將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練真正的融入到體育教學(xué)中，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的健康成長。

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