陳波

(烏海職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古烏海 016000)

我國職業(yè)技術(shù)教育改革前提下,職業(yè)技術(shù)學院體育是職業(yè)教育的有機整體一部分,職業(yè)學院體育課程是職業(yè)學院教育改革的核心部分,符合我國職業(yè)技術(shù)學院改革與發(fā)展。所以,在今后相當長的一段時間里,職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革將進行全方位的思考。分析了《體育與健康課程標準》,結(jié)合基礎(chǔ)體育教育與職業(yè)學院體育教育研究,以職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革發(fā)展為導向,為當前職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革與發(fā)展提供理論基礎(chǔ),指導職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革與實踐,并能夠最終解決當前職業(yè)學院體育課程存在的問題,實現(xiàn)為職業(yè)學院體育課程改革與發(fā)展提出新的思路。

1 我國現(xiàn)階段職業(yè)學院體育課程存在弊端分析

(1)在當前我國職業(yè)學院教育里,體育課程往往忽視當代職業(yè)學院的學生的實際需要,并沒有按照社會和人的全面教育發(fā)展來定性,沒有注重素質(zhì)教育和注重開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在大部分學校還是把學習作為第一任務(wù),以學生成績的好壞來定型學生的好壞,學校也沒有能夠全面重視體育課程,把體育課程當做副科來對待。所以學生不可能有很好的體育動機、體育鍛煉、體育能力,體育愛好也無法養(yǎng)成,當然,不同地區(qū)的學校對體育重視的程度有別。學生進一步學習的主動性和實踐能力被忽略了,所以,職業(yè)學院體育課程存在著違背了人的全面發(fā)展,與職業(yè)教育培養(yǎng)目標不符。(2)我國基礎(chǔ)教育階段體育課程與職業(yè)技術(shù)學院體育課程銜接有許多問題,主要是課程目標相互銜接的不恰當,缺乏實質(zhì)性的理念。職業(yè)技術(shù)學院學生自主學習體育課程的能力沒有體現(xiàn)出來,經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)技術(shù)學院體育課程目標與基礎(chǔ)體育教育目標基本一致,沒有明確的分界線。職業(yè)學院體育課程在教學內(nèi)容上與高中體育課程內(nèi)容相似,例如籃球、足球、排球等,而且教學手段也非常相似,這些重復內(nèi)容導致職業(yè)學院的學生對體育課程失去了興趣,感覺上可很枯燥。職業(yè)學院體育課程沒有重視學生的個性發(fā)展,不能體現(xiàn)職業(yè)學院體育課程的特性,學習的重復造成學生的有限時間的浪費。高職這種強制性必修體育課程,使得學生學習感到無助,并不能培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的思想,也不能培養(yǎng)學生研究性學習、自主學習掌握知識的的可能。

2 職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革發(fā)展趨勢

通過研究分析,我國職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革的發(fā)展趨勢是,減少現(xiàn)有的體育必修課程,使得體育必修課程的現(xiàn)狀發(fā)生轉(zhuǎn)變,以體育俱樂部形式來替代現(xiàn)有的職業(yè)學院體育課程,這種形式慢慢成為職業(yè)學院體育課程的主要授課方式,我國職業(yè)也學院體育課程改革不能完全走國外的教學路線,必須遵循我國實際情況來改革職業(yè)學院體育課程,總結(jié)出合理的體育課程發(fā)展模式。

2.1 職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革發(fā)展的理論依據(jù)

我國職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革必須滿足學生的需求,體育課程改革與發(fā)展離不開學生與社會對體育的需求,需求的不斷變化導致體育課程內(nèi)容不斷改變,我們必須抓住這些現(xiàn)有的需求,職業(yè)學院體育俱樂部模式就是滿足學生的需求為鍥機,通過學?，F(xiàn)有的資源,通過體育有效的教學手段,按照學生的需要進行分層次進行教學與指導。學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選課,學生在俱樂部教師的指導下進行學習知識,改變以往的集體上課的模式。體育俱樂部課程形式符合教育發(fā)展改革的理論,有利于滿足職業(yè)學院學生個性發(fā)展教育理論,職業(yè)學校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方,以滿足社會對個性化人才的需求,職業(yè)學院體育課必須注重個性化教育,體育課程必須具有豐富性,充分尊重學生的主體地位。職業(yè)學院體育俱樂部模式具有時間廣、自由的空間,可以獲得較好的個性化教育發(fā)展。學生在俱樂部教師的的指導下,可以不受時空的限制,能夠體現(xiàn)自我的發(fā)展；學生之間和教練可以自由溝通,提高他們主動交流的機會,從而很好的塑造職業(yè)學院學生的個性,教學模式也沒有局限在傳統(tǒng)的教學手段上。構(gòu)建體育課程俱樂部是以職業(yè)學院學生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù),職業(yè)學校是培養(yǎng)專門人才的地方,必須按照學生身心發(fā)展規(guī)律進行教育,使學生能夠更廣闊的時間來學習體育,獲得終身體育鍛煉的思想。

2.2 職業(yè)學院體育俱樂部組織形式取代體育課程的現(xiàn)實意義

職業(yè)學院體育俱樂部的改革發(fā)展模式是以人為本進行開發(fā)的,以素質(zhì)教育和健康第一為基礎(chǔ),通過職業(yè)學院體育課能為我國培養(yǎng)有用的人才,職業(yè)學院體育俱樂部能夠克服一切困難,使得體育課程朝著有生命力的方向前進,使學生更有朝氣,實現(xiàn)職業(yè)學院體育課程可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)學院體育俱樂部改革,給予教學方式和學生學習的方法發(fā)生了改變,克服原有模式的弊端,一定程度上能夠緩解我國職業(yè)院校擴招帶來的壓力,例如:師資緊張、教學內(nèi)容不夠新穎等等,提高了職業(yè)學院體育教育的質(zhì)量,完善了進一步培養(yǎng)和個人才的要求。

因此,只有職業(yè)學院體育課程進行改革才能完成自身的任務(wù),職業(yè)學院體育課程通過多重改革,最終走向體育俱樂部模式,才能真正意義上體現(xiàn)職業(yè)學院體育課程的改革。

3 對策研究

通過對職業(yè)學院體育課程的現(xiàn)狀與存在的問題分析,體育俱樂部形勢可能取代現(xiàn)有的體育課程模式,這一發(fā)展趨勢將成為可能。我國職業(yè)學院體育課程有著自己的國情,應(yīng)該通過一定形式過度,過度的主要模式包括：選修課程模式；學分制課程模式；體育俱樂部,這是我國職業(yè)學院體育課程改革的發(fā)展的路徑。

3.1 自主選修課程模式

職業(yè)學院體育課程在發(fā)展中,體育課程仍以必修課程為主,使得學生能夠掌握幾種鍛煉身體的方式,對體育鍛煉的文化與功能有所認識,學生通過體育課程培養(yǎng)到終身體育的習慣。

自主選修課程能夠充分體現(xiàn)學生的自主性,學生按照自己的動機和興趣去選擇體育課程,自主選修課程能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,有效利用學校的資源。同時也能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展,完善自身建設(shè),能夠勝任自己的崗位。

3.2 學分制課程模式

學分制是以選課并且有學分計量的一種課程體系,學分制可以解決學年制產(chǎn)生的分配平均模式,學分制可以貫徹的執(zhí)行因材施教原則,學分制承認學生在學習上是有一定差異性的。

學分制能夠體現(xiàn)學生的主體性,使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮,學分制能夠給與學生一定的時間和內(nèi)容上的自由選擇,學生學習的周期比較短,可以節(jié)省教育成本,可以提前就業(yè),是一種彈性的教育管理模式。學分制體育課程模式能夠較好的培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。

3.3 職業(yè)學院體育俱樂部模式

職業(yè)學院體育課程通過上述兩種模式的發(fā)展,體育俱樂部形式的出現(xiàn),使得體育課程發(fā)生重大的改變,職業(yè)學院體育課程進入全新的模式,是現(xiàn)在職業(yè)學院體育課程的主要教育方式。我國職業(yè)技術(shù)學院體育課程發(fā)展到體育俱樂部形式,職業(yè)學院的體育資源也必須配備,能夠充分發(fā)展學生的個性需求和體育需求,保證學生有一個精力充沛的、健康的體魄,過硬的心理素質(zhì),為以后適應(yīng)生活和工作提供一定有利條件。

4 結(jié)語

我國職業(yè)學院體育課程自身存在著多種不利原因,職業(yè)學院體育課程沒有以人為本為發(fā)展目標,職業(yè)學院課程重復基礎(chǔ)中學體育課程較多,無形中增加了學生學習的負擔,不利于職業(yè)學院培養(yǎng)合格的人才體系。通過對職業(yè)學院自主選修課程和學分制課程的教育路徑的選擇分析,分析構(gòu)建體育俱樂部課程模式為主要發(fā)展趨勢。我國職業(yè)學院體育課程的關(guān)鍵在于教育體制的改革,教育體制的改革能夠帶來職業(yè)學院體育課程的進步,促進職業(yè)學院體育教育模式的不斷完善。

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