杜少輝 周德書

(1.廣東輕工職業(yè)技術學院 廣東廣州 510300; 2.廣州體育學院 廣東廣州 510500)

中國和加拿大大學運動休閑課程的比較研究①

杜少輝1周德書2

(1.廣東輕工職業(yè)技術學院 廣東廣州 510300; 2.廣州體育學院 廣東廣州 510500)

本文利用網(wǎng)絡信息研究、問卷調(diào)查和資料分析研究方法,從中國大學運動休閑課程體系的概括與分析、加拿大運動休閑課程體系分析、中國加拿大運動休閑課程比較幾方面論述了兩國運動課程的異同點,提出了相應建議。

中國 加拿大 運動休閑 課程 比較

加拿大是世界上人口最為稀少而資源最為豐富的國家,人民生活富足且長期處于和平和經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展時期,因此加拿大人生活悠閑,愛好運動、旅游等,運動休閑成為了加拿大人的生活方式,在運動休閑產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展和帶動下,運動休閑專業(yè)也成為了大學備受追崇的專業(yè)。加拿大優(yōu)勢世界上高等教育最為發(fā)達的國家之一,運動休閑課程體系被德國、美國等國吸取,在多方國際合作的基礎上,形成了完善的課程體系。中國改革開放以來,大學教育改革和課程改革也一直是促進高等教育發(fā)展的重要途徑。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的提高,人們對休閑的需求也日益增加。西方科技、文化對中國影響催生了我國運動休閑產(chǎn)業(yè),并促使高等學校開設運動休閑專業(yè)課程。在目前我國大學運動休閑課程體系初步形成的背景下,對加拿大與中國大學的運動休閑課程體系的研究可以促進我國大學課程體系走向完善,也可以為運動休閑課程的中加合作提供參考。

1 研究方法

(1)網(wǎng)絡信息研究。(2)問卷調(diào)查:對加拿大部分大學運動休閑領域和中國部分該專業(yè)的學者進行了調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及運動休閑課程目標、課程發(fā)展史、課程內(nèi)容體系的設計與安排等。(3)資料分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中國大學運動休閑課程體系的概括與分析

新中國建立初期,中國高等體育教育從培養(yǎng)學校體育教師為出發(fā)點,建立起了體育教育(PhysicalEducation)的學科體系,這可以說是我國高等院校體育專業(yè)的母學科體系。而該體系下的教育目標則從軍事體育、競技體育，發(fā)展到了目前國家教育部和眾多專家學者所倡導的健康體育、快樂體育、終生體育。這個過程代表著中國體育教育目標的轉(zhuǎn)變和教育改革進入課程改革實質(zhì)階段的標志。在20世紀90年以前,中國大部分體育高等院校系的專業(yè)設置只有一個,即體育教育,而且該專業(yè)的培養(yǎng)目標以中、小學體育教師為主。20世紀90年代后期,競技體育逐漸成為體育事業(yè)的重頭戲,運動訓練專業(yè)人才則成為了該領域的或缺人才,因此,競技體育管理、教練等相關人才的培養(yǎng)成為了當時大學體育專業(yè)教育的重要部分。即體育教育專業(yè)之后,我國大學開設的第二個體育相關專業(yè)就是“運動訓練”專業(yè)。當時的國家體委和國家教委聯(lián)合在全國大部分的體育學院開設了運動訓練系,在此機構框架內(nèi)開始了體育教育專業(yè)設置多元化之旅。但是,運動訓練系的培養(yǎng)目標并不清楚,課程設置也不盡合理,課程結(jié)構與體育系的課程結(jié)構區(qū)分度不高。事實上,隨后成立的社會體育系和民族傳統(tǒng)體育系等專業(yè)都存在同樣的問題,即:培養(yǎng)目標不明確,課程區(qū)分度不高,學生就業(yè)方向不明確等。21世紀初,部分院校開始嘗試開設新專業(yè),打破傳統(tǒng)的體育教育體系,積極吸收西方國家的先進教育理念和課程體系,并以運動休閑相關專業(yè)作為試點,也是為了適應中國休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,開設了運動休閑專業(yè)。到目前為止,中國高校體育相關專業(yè)的設置格局基本形成了六個部分,即:體育教育、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育、社會體育、運動人體科學專業(yè)和運動休閑。

我國高等體育院校運動休閑專業(yè)課程體系存在如下特點:(1)運動休閑專業(yè)課程體系已吸收國外,特別是美國大學課程體系為主要構建途徑,課程注重實踐性,但支撐課程理論體系相對不足。(2)運動休閑項目相對單一,對運動休閑手段的選擇和理解受到中國傳統(tǒng)休閑觀念的影響,加之我國可用作休閑運動的自然資源匱乏,因而運動休閑課程體系中的運動項目選擇有待于開發(fā)和設計。(3)作為一個新專業(yè)和新的課程體系,任何教師和課程設計、規(guī)劃的教師普遍缺乏國際背景,英語水平有待提高,與國外大學的交流、溝通能力同樣有待改善。

2.2 加拿大運動休閑課程體系分析

加拿大的大學中運動休閑娛樂相關專業(yè)是一個比較成熟的專業(yè),其課程內(nèi)容、結(jié)構體系相對比較完善。同時,課程較多受到德國和美國大學課程的影響,同時也影響著上述兩個國家運動休閑課程體系的構建與發(fā)展?？傮w而言,北美(美國、加拿大)與德國形成了風格相同的運動休閑課程體系,即自然風格。從休閑理念到休閑方式都倡導在大自然中,在與自然力量的互動中陶冶人類自身,達到完善人身與人性的目的。歐洲風格以英國、法國、西班牙等國的運動休閑課程體系為特點,可稱之為文化風格,即強調(diào)在文化傳承中及文化活動中提升人類的品格和生活質(zhì)量。

早期的加拿大的大學體育相關院系也是以培養(yǎng)學校體育教師為主要目標。20世紀60年代,在北美國科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展的形勢下,人們的生活水平大幅度提高,閑暇時間越來越多,因此人們閑暇時間里所從事的活動不僅影響到了人們自身的健康,也影響到了社會的發(fā)展和穩(wěn)定,因為當時的賭博、性泛濫等成為較嚴重的社會問題,如何引導人們從事積極、健康的生活方式成為了迫切需要解決的問題。運動休閑專業(yè)及其課程體系也就應運而生。

加拿大運動健康與休閑娛樂產(chǎn)業(yè)的興起促進了大學體育相關專業(yè)設置向多元化方向發(fā)展。而休閑運動與競技運動相輔相成,促進了體育產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展,為加拿大的相關企業(yè)帶來了豐厚的利潤,也使得運動休閑成為了一個行業(yè),其中包括:運動休閑管理、運動休閑指導、運動休閑產(chǎn)品設計與開發(fā)、運動休閑娛樂治療等。

加拿大學者認為,休閑指的是一種生命狀態(tài),也就是人的一種精神-身體活動方式,是人類完善自我、超越自我的根本形式。而休閑教育的根本問題在于,人們是否找到了一種意義深遠的、濃縮的、豐富的、積極的生活方式。休閑可以使人們恢復情感的、體力的和精神等方面的力量,從而更好地自我發(fā)展和完善。這成為加拿大運動休閑課程體系建立的根本價值觀和主導性的理念。

加拿大運動休閑課程體系的特點在于:(1)休閑課程體系已自然主義風尚為其主要基調(diào),崇尚體驗式教育,摒棄說教的灌輸。(2)休閑運動項目豐富多彩,課程教學是開放的和立體的,很多戶外運動活動被引入課程中。(3)冒險教育與運動休閑教育緊密結(jié)合在一起,通過團隊合作式的戶外冒險運動,培養(yǎng)學生敢于冒險、善于自我激勵、善于團隊合作和具有領導潛質(zhì)。

加拿大運動休閑課程的設置充分考慮了學生的興趣和課程本身的培養(yǎng)目標。在課程形式方面采用開放式的、靈活的方式,運動技術部分以選修形式為主。開放性、娛樂性的俱樂部式教學形式是加拿大大學運動休閑課程的主要特色。

3 中、加運動休閑課程比較

中國運動休閑課程受到傳統(tǒng)“以靜為閑”的休閑思想的影響,強調(diào)在恬靜的，并非激烈的運動當中是運動主體達到修身養(yǎng)性的目的。盡管近年來中國吸取了西方國家大學的運動休閑課程體系,但在休閑哲學和休閑理念方面還沒有形成自身獨特的思想體系,這嚴重限制了運動休閑課程體系的構建與發(fā)展。加拿大運動休閑課程體系具有鮮明的自身特色,它體現(xiàn)了加拿大的自然地理與人文特色。中、加在運動休閑課程方面的交流與合作甚少,這為未來兩國在該領域的合作留下了廣闊的空間。

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G807.4

A

2095-2813(2013)04(a)-0009-02

杜少輝(1964—),男,廣東豐順人,教授,主要研究方向:體育教學與訓練。

加拿大運動休閑協(xié)會課題階段性成果。