陳宇宙

（湖南文理學(xué)院思政教研部 湖南 常德 415000）

《馬克思主義基本原理概論》課程是高校大學(xué)生公共必修課程之一。本課程不僅要求注重理論教學(xué)，使大學(xué)生全面、準確地掌握馬克思主義的基本原理，而且要求學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點、方法，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決當代社會實際生活中的各種問題，認識社會、政治、經(jīng)濟、文化的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，認清世界歷史發(fā)展的根本趨勢，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！恶R克思主義基本原理概論》這一課程性質(zhì)決定了本門課程不僅要注重理論教學(xué)，更要注重實踐教學(xué)。其中，學(xué)生的課堂演講就是重要的實踐教學(xué)形式之一，以不影響正常的理論教學(xué)活動、堅持馬克思主義為原則，由學(xué)生自主安排，教師主導(dǎo)。

一、理解學(xué)生是課堂演講的前提

《馬克思主義基本原理概論》課程的實踐教學(xué)主要包括三大類，一是在課堂理論教學(xué)之外的課堂實踐教學(xué)活動，如課題討論、辯論、演講，影視、圖片、原著選讀等。在課堂上，只要不是理論教學(xué)形式的教學(xué)活動，都應(yīng)該是實踐教學(xué)活動；二是課堂之外的校園實踐活動；三是社會實踐活動。

既然學(xué)生的課堂演講是《馬克思主義基本原理概論》課程的重要的實踐教學(xué)形式之一，那么，怎樣才能真正做好課堂演講，達到預(yù)期的實踐教學(xué)目的和效果呢？筆者認為，任課教師必須把學(xué)生不僅當作主體，而且要能真正理解學(xué)生，真正把握學(xué)生的特點。

何為“理解”？狄爾泰說過：“自然需要說明，人則需要理解。”[1]馬克思主義理論屬于人文社會科學(xué)，與自然科學(xué)不同，它需要站在社會現(xiàn)實基礎(chǔ)上以對生命的感悟、表達為橋梁的理解。也就是說，理解以認知為基礎(chǔ)，卻是非認知的體驗過程。因此，《馬克思主義基本原理概論》課程教師的課堂教學(xué)不僅要考慮課程教材、教法和相關(guān)文獻資料，進行理論教學(xué)，更要深入了解學(xué)生對教育的需求，要從學(xué)生的生命存在和思想實際出發(fā)，適當開展學(xué)生課堂演講，給學(xué)生一個體驗、表現(xiàn)和感受人生的模擬舞臺。

身處當今信息時代的青年大學(xué)生不僅思維活躍、知識面較廣，而且富于理想和激情。他們不滿足于單純接受現(xiàn)成的理論知識——“what”，特別是以強制灌輸為主的思想政治類知識或思維訓(xùn)練。在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨立的情感表達方式。他們不僅希望在大學(xué)課堂上能把書本上的理論知識和活生生的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力——“why”和“how”，而且特別希望表現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己獨特的個性、品質(zhì)和具有的才華、風(fēng)采，真正得到“作為人的人”的理解和尊重。

通常，當代青年大學(xué)生都很在乎教師的理解和尊重，希望教師不再把他們單單看作客體，而是同時更應(yīng)該看作主體，看作具體的、現(xiàn)實的、有生命力的個體。教師需要放下以前高高在上的權(quán)威姿態(tài)，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。一切真正有效的和成功的教學(xué)，必然是熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生的教學(xué)。不是教師對學(xué)生的“命令”和“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“導(dǎo)”。熱愛、尊重和理解學(xué)生是教育的全部技巧，也是教師的天職。愛心、尊重和理解——這些強烈的感情具有強大的精神動力，能夠激發(fā)和推動師生共同向著選定的目標前進。[2]

二、以學(xué)生為主體是課堂演講的重點

強調(diào)以學(xué)生為主體，就是在課堂演講全過程中，從確立目的、任務(wù)，選擇課題，設(shè)計方案，組織實施，階段性總結(jié)到自我成績評定等，都是依靠學(xué)生自組織。教師通常只進行一般性的指導(dǎo)和幫助，并不作微觀上的強制性的具體規(guī)定。而這也正符合恩格斯的觀點：“我們不知道有任何一種力量能夠強制處在健康清醒狀態(tài)的每一個人接受某種思想?！盵3]

首先，學(xué)生自主確立課堂演講的目的和任務(wù)。在任課教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。只有目的和任務(wù)明確了，學(xué)生才能積極、主動、自覺地參與到課堂演講實踐活動的全過程中來。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高實踐教學(xué)的針對性和實效性，增強實踐教學(xué)的吸引力、感染力和影響力。

其次，學(xué)生自主分組。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照任課教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，以3-8 人一組為宜，小組全體成員共同推選出小組負責(zé)人，然后在小組負責(zé)人的帶領(lǐng)下進行明確的具體分工協(xié)作。至于學(xué)生愿意采取何種形式分組、具體幾人一組，怎樣設(shè)計方案，這樣分工協(xié)作、組織實施等，完全由學(xué)生自己決定。只有在分出來的小組只有1-2 人或超過8 人時，教師才有必要會同學(xué)習(xí)委員進行微調(diào)。

再次，學(xué)生自主選擇課題。分組完成以后，學(xué)生可以自行選題，教師并不限定主題。只要是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定的了解的問題，都可以。譬如，經(jīng)濟全球化、和平與發(fā)展、貧富差距、食品安全、就業(yè)、官僚腐敗、住房改革、醫(yī)療改革、教育改革等當前國際國內(nèi)社會熱點、焦點問題等。為了幫助某些不太會選題或有些懶散的學(xué)生，教師一般應(yīng)預(yù)先設(shè)計一些課題，供他們選擇和參考。在學(xué)生自行選題時，教師只有兩個總的要求。課堂演講的選題，只要在教師總的要求范圍之內(nèi)都可以。一是必須與《馬克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容密切相關(guān)，二是不能踩政治上的“紅線”。

再其次，學(xué)生自主組織實施。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上講臺演講，小組成員之間都有明確的分工和協(xié)作。由學(xué)生自主組織實施，應(yīng)使學(xué)生明白，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時間的把握等，都可以由教師在平時的課堂教學(xué)中進行界說和指點。學(xué)生自主組織實施得如何，則完全在于學(xué)生自己。這樣，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。

最后，學(xué)生自主進行初步的成績評定。學(xué)生比較看重課堂演講的過程和結(jié)果，但更看重的是分數(shù)、成績。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂演講后，每個小組都有演講的主題報告和相應(yīng)的PPT。資料準備、課件質(zhì)量、演講水平、切身感受、總體收獲和初評成績?nèi)绾蔚纫幌盗袉栴}或任務(wù)，主要交由學(xué)生自己去解決或完成。每組由小組負責(zé)人或一個代表向全班同學(xué)總結(jié)性地介紹本組的課堂演講情況，談體會、談感想、談經(jīng)驗教訓(xùn)等。每組的初評成績也由他們自己進行理性確定，作為教師最終評定課堂演講成績的重要依據(jù)。

三、教師主導(dǎo)是課堂演講的關(guān)鍵

強調(diào)學(xué)生的主體性，這是一方面。重視教師的主導(dǎo)作用，這是另一方面。過分突出學(xué)生的主體性，有可能導(dǎo)致學(xué)生走向極端的個體性和任意性，甚至走向異化。說得嚴重點，可能出現(xiàn)政治問題，也可能出現(xiàn)混亂甚至無法控制的局面?？梢哉f，教師主導(dǎo)是課堂演講順利進行乃至走向成功的關(guān)鍵。具體說來，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師應(yīng)制定具體的課堂演講目標和要求。在《馬克思主義基本原理概論》課程開始課堂教學(xué)的第一或第二次課，任課教師必須詳細講解本門課程課堂演講的目的、內(nèi)容和方法，布置課堂演講任務(wù)。根據(jù)課程教學(xué)計劃和教學(xué)目標，任課教師在布置這一任務(wù)時，每個方面和環(huán)節(jié)都必須有具體細致的安排和明確的要求，盡最大可能地提高學(xué)生的積極性、主動性，避免以往學(xué)生偷懶、應(yīng)付和走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，教師應(yīng)調(diào)控課堂演講活動過程和全局。任課教師布置課堂演講任務(wù)后，調(diào)控過程就開始了。在學(xué)生自行分組過程中，學(xué)習(xí)委員必須把本班學(xué)生分組及小組負責(zé)人的情況匯報給教師，經(jīng)教師審查并簽署意見認可后方能進入下一個環(huán)節(jié)或階段。如果發(fā)現(xiàn)有問題，則要求學(xué)生進行適當?shù)男薷模匦聹蕚?。在自行確定主題和提綱時，教師要求每個小組負責(zé)人與學(xué)習(xí)委員保持聯(lián)系，學(xué)習(xí)委員與教師保持聯(lián)系，進行具體指導(dǎo)，確保選題和提綱不出現(xiàn)偏差，共同協(xié)商一致后再進行具體的分工協(xié)作。

在進行課堂演講實踐教學(xué)時，教師必須掌控全過程。在準備階段，教師應(yīng)及時了解、掌握各個小組的進展和各項具體活動開展的詳細情況，動態(tài)把握活動的進展情況，及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生上臺演講時，教師必須從內(nèi)到外都做到暫時擱置己見，調(diào)整好心態(tài)，努力做一個認真的傾聽者，認真地關(guān)注、反思演講過程中學(xué)生表達的主要觀點以及學(xué)生聽眾的反應(yīng)，并在學(xué)生演講完成后適時地進行積極的回應(yīng)。當然，這種回應(yīng)必然是使用馬克思主義的立場、觀點和方法，而不是別的什么。

最后，教師應(yīng)建立和完善課堂演講的督評機制。在課堂演講的過程中，由教師對學(xué)生進行督評，內(nèi)容分別為：第一，演講前是否有明確的選題和提綱；第二，是否按照要求全小組成員進行了分工協(xié)作；第三，課堂演講是否控制了時間，講出了應(yīng)有的精彩；第四，演講完成后是否按時、按要求寫出了總結(jié)報告，報告的內(nèi)容是否突出了主題，是否有材料、有觀點、有分析。教師在督評機制確立以后，應(yīng)據(jù)此盡可能地客觀、公允地評價學(xué)生的課堂演講，以表揚、肯定和獎勵為主。

[1]殷鼎：理解的命運[M]，北京：三聯(lián)書店，1988.

[2]陳宇宙：大學(xué)思想政治教學(xué)的交互主體性研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)2011.02.

[3]馬克思恩格斯選集第3 卷[M]，北京：人民出版社，1995.