◎文/荊慧霞

口語交際能力是小學生應具備的能力之一，學生在“各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”是語文課標的明確要求。如何在教學實踐中有效提高學生的日?？谡Z交際能力，實現(xiàn)口語交際的訓練目標，是每個語文教師必須面對和深思的問題。下面是筆者的幾點經(jīng)驗之談，整理成文以期探討。

一、培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣

口語交際包含聽、說兩個環(huán)節(jié)，所以集中注意力去聽和準確表達，是學生學習口語交際必須具備的能力，也是良好口語交際習慣的表現(xiàn)，教師要注重學生這方面能力的培養(yǎng)并使其習慣化。

首先，讓學生養(yǎng)成良好的“聽”習慣。聽是學生接受外來信息并對信息進行思考的過程，教師要在日常教學中要求學生：在聽的同時，不但要用耳朵聽，還要用心去想，同時對說話人表達的內(nèi)容進行思考和分析，這樣才能準確理解說話人想要表達的思想。在聽別人講話時，一定要改掉心不在焉或不經(jīng)思考就維諾是從的壞毛病。

其次，讓學生養(yǎng)成良好的“說”的習慣。說話是與人交流的基礎，而自己的“說”必須得讓對方聽明白，所以堅持講普通話是“說”的第一個要求。在語文教學中，應該加強學生對普通話的訓練：利用漢語拼音實現(xiàn)正確發(fā)音；朗讀美文進行科學練習，因為語速過快過慢都不標準；此外，還必須讓學生規(guī)范使用語言。

最后，要培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣。在平時的口語交際訓練過程中要堅守以下四點：說話要有“禮”，能根據(jù)對象、場合、說話內(nèi)容的不同，說恰當?shù)皿w的話，能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。說話要有“物”，表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話。說話要有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢。說話要有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，充滿感情，講真話，不講空話套話，這樣才能感染和打動別人。

二、多種方法提高學生的口語交際能力

課堂教學是訓練學生口語交際能力最主要的平臺，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練的內(nèi)容開展教學，采取靈活多樣、喜聞樂見的訓練方式進行訓練，促進學生口語交際能力的提高。課堂教學中師生間的對話，學生間的探討，以及學生回答問題等，都是訓練學生口語的平臺，而課后習題或語文天地中相關的人物對話交際訓練內(nèi)容，都是學生口語交際訓練的平臺。教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，組織學生進行專門的口語交際訓練，如在學完《你，浪花的一滴水》（北師大版小學語文第十冊）后，筆者組織學生進行口語訓練：當下社會，人與人之間缺乏信任，當你像雷鋒叔叔一樣去幫助別人時，對方可能因不信任而拒絕。那么，在生活中，你如何讓對方接受你的幫助呢？然后，讓同學兩人一組來臺上進行生活交際模仿，一人熱心幫助別人，一人需要幫助卻又怕上當受騙，教學效果不言而喻。

在作文課中進行口語交際訓練。作文是書面語的表達，在學生動手寫作文之前，可以讓全班作文程度較好的學生講一下自己的作文構思或來一場口頭作文秀，都會有意想不到的收獲。學生完成作文后，可以挑出—篇習作，讓學生集體評作文：作文是否緊扣中心、作文的詳略安排是否妥當、作文的選材是否新穎、作文的遣詞造句如何……這樣就能把作文訓練和口語交際有機融合，收到事半功倍的效果。

為給學生創(chuàng)設更多的機會，筆者圍繞以下幾點展開口語交際訓練：巧用熱點問題進行交際訓練——訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，學生話題中離不開社會生活中的新聞事件、熱點問題、文藝演出、熱播動畫等熱點問題，教師要善于引導學生關注熱點問題，讓學生從自身的角度出發(fā)，發(fā)表自己的見解；課外活動之后進行交際訓練——學校里經(jīng)常組織有意義的課外活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡。在這個時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學生說話不僅興趣盎然，而且有話可說。教師要提醒他們注意自己表述的條理是否清楚、用詞是否恰當、語言是否流暢等；突發(fā)事件后進行交際訓練——在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。當然，小學生的口語交際訓練的機會不僅限于以上所舉，只要教師留意，生活中總有著取之不盡的訓練素材和機會。

綜上所述，口語交際能力是小學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這種能力的提高并非一朝一夕之功，需要教師根據(jù)實際情況對小學生進行長期訓練，也只有這樣，小學生的口語交際能力才能逐步提高。