◎文/仵希亮

（作者系河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師、博士）

一、本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制與班建制、學(xué)分制共為三大教育模式。學(xué)分制不同于傳統(tǒng)的學(xué)年制，學(xué)分制由于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，需要配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師，以10~15人結(jié)合成一組并由一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的學(xué)年制學(xué)生具有統(tǒng)一性，這就要求學(xué)年制建立班建制，配備班主任進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)分制越來(lái)越多樣化、靈活性學(xué)習(xí)需求，班建制難以滿(mǎn)足需要，這就需要導(dǎo)師制這種更為靈活的教育模式。

本科生導(dǎo)師制在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)建校時(shí)已有雛形，以牛津大學(xué)為例，牛津大學(xué)在建校時(shí)就注重對(duì)學(xué)生以?xún)扇齻€(gè)人劃分的小組進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師起牧師和教授綜合的作用。牛津大學(xué)一直以來(lái)都把導(dǎo)師制稱(chēng)為“牛津黃冠上的寶石”，視導(dǎo)師制為牛津大學(xué)作為世界名校的立校之本。

牛津大學(xué)導(dǎo)師制在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師除了課堂講授之外，還要設(shè)立專(zhuān)題，與其他導(dǎo)師以學(xué)院為單位組成導(dǎo)師組，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師。同時(shí)，各個(gè)學(xué)院也會(huì)組織學(xué)院導(dǎo)師組審閱學(xué)生的入學(xué)申請(qǐng)，各個(gè)導(dǎo)師跟據(jù)自己的研究方向選擇學(xué)生。

我國(guó)本科生導(dǎo)師制是隨著學(xué)分制在各個(gè)高校的普及而建立的，2000年年初，浙江大學(xué)率先實(shí)施本科生導(dǎo)師制，之后導(dǎo)師制如雨后春筍，在多個(gè)大學(xué)相續(xù)實(shí)行，其已經(jīng)取得了一定成效，但同時(shí)還存在一定的問(wèn)題。

二、本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題

重點(diǎn)大學(xué)有較好的經(jīng)費(fèi)保證，而一般本科院校卻面臨著經(jīng)費(fèi)限制，比如，師資力量、生源素質(zhì)的制約，因此在實(shí)際開(kāi)展中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這里以河南省某一普通本科高校A大學(xué)為例談一下普通高校本科生導(dǎo)師制在實(shí)行中存在具體問(wèn)題。河南省A大學(xué)從2005級(jí)招收新生就開(kāi)始實(shí)行“彈性學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制”相結(jié)合的完全學(xué)分制，4年制本科生在3至6年內(nèi)修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的165個(gè)學(xué)分即可畢業(yè)，A大學(xué)為此制定了《A大學(xué)普通全日制本科生導(dǎo)師工作條例》。如今A大學(xué)本科生導(dǎo)師實(shí)行8年，面臨如下主要問(wèn)題。

（一）本科生導(dǎo)師制成了“雞肋”

大學(xué)生設(shè)立導(dǎo)師是與學(xué)分制有關(guān)，學(xué)分制導(dǎo)致傳統(tǒng)班級(jí)的瓦解，學(xué)生在選課上比較分散，為了克服學(xué)分制的弊端，需要設(shè)立導(dǎo)師進(jìn)行指點(diǎn)。但導(dǎo)師制有時(shí)成了擺設(shè)，從A大學(xué)所設(shè)立對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)酬機(jī)制來(lái)看，把導(dǎo)師所指導(dǎo)每名學(xué)生所得的報(bào)酬折算為現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)1名學(xué)生1個(gè)學(xué)年20元（2個(gè)工作量），從一位導(dǎo)師每年級(jí)、每學(xué)年指導(dǎo)的10~15名學(xué)生規(guī)模來(lái)看，一位導(dǎo)師能夠同時(shí)帶4個(gè)學(xué)年的40~60個(gè)學(xué)生，如此一個(gè)導(dǎo)師一學(xué)年只有1000元左右指導(dǎo)學(xué)生的收入。隨著現(xiàn)今物價(jià)不斷上漲，導(dǎo)師每學(xué)年指導(dǎo)1名學(xué)生20元的報(bào)酬偏低，因此導(dǎo)師制成了“雞肋”，導(dǎo)師只有靠增加學(xué)生指導(dǎo)數(shù)量來(lái)實(shí)現(xiàn)報(bào)酬的增加，但對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的質(zhì)量降低了，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)成了“放羊”，而不是“牧養(yǎng)”。這就造成了導(dǎo)師制形如虛設(shè)，難以發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）輔導(dǎo)員代替了導(dǎo)師工作

本科生導(dǎo)師制成了“雞肋”，使輔導(dǎo)員工作加重起來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)生平時(shí)生活主要與輔導(dǎo)員聯(lián)系。以A大學(xué)某一學(xué)院為例，該學(xué)院一個(gè)年級(jí)本科生有500人，但輔導(dǎo)員只有一個(gè)，本科生大小事情都找輔導(dǎo)員，造成輔導(dǎo)員工作過(guò)重。而且大學(xué)德育主要靠輔導(dǎo)員的思政工作的開(kāi)展，這使得大學(xué)生受輔導(dǎo)員政治觀(guān)念影響過(guò)重，難以形成真正的價(jià)值觀(guān)。大學(xué)精神不能僅靠思政教育，還需要靠大學(xué)老師及導(dǎo)師影響下的一種求真務(wù)實(shí)精神。大學(xué)生教育不能使其束縛于輔導(dǎo)員制這一單一制度之下，而更需要發(fā)揮導(dǎo)師制作用。

（三）學(xué)生無(wú)暇接受“指導(dǎo)”

導(dǎo)師制、課堂講授、講座等形式都可以作為大學(xué)教育的選擇，傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，如今A大學(xué)雖然實(shí)行學(xué)分制、導(dǎo)師制多年，但教育手段仍然以課堂講授為主。學(xué)分制本是使大學(xué)時(shí)段成為一個(gè)彈性化學(xué)習(xí)的階段，使大學(xué)學(xué)習(xí)能夠在3~7年之間完成，但這又導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：學(xué)生為了學(xué)分而集中選課，造成了大學(xué)前三年集中上課，學(xué)生幾乎天天有課，每天難得空閑，大學(xué)生被上課所束縛，難以有時(shí)間與導(dǎo)師見(jiàn)面一起探討問(wèn)題。而且學(xué)分制導(dǎo)致一種功利取向，學(xué)生僅為了完成學(xué)分而聽(tīng)課，對(duì)于其他的事項(xiàng)，比如與導(dǎo)師做科研探討因?yàn)闊o(wú)法用學(xué)分量化而漠不關(guān)心。

三、影響因素分析

源自西方的本科生導(dǎo)師制，在我國(guó)卻發(fā)生了變異，其具體影響因素如下：

（一）經(jīng)濟(jì)因素的影響

導(dǎo)師制是需要一定的財(cái)力做支撐，在牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制開(kāi)支巨大。近年來(lái)受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，牛津大學(xué)校方有意通過(guò)增加本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，減少本科生導(dǎo)師數(shù)量而達(dá)到節(jié)省開(kāi)支的目的，但這一方案受到一些教授及校友的強(qiáng)烈反對(duì)，他們請(qǐng)求校方重新審視本科生導(dǎo)師在牛津大學(xué)所占的地位。牛津大學(xué)除接受政府支持之外，其本科生導(dǎo)師費(fèi)用主要靠社會(huì)捐助。而我國(guó)本科院校主要靠政府財(cái)政支持，特別是一般本科院校財(cái)力有限，受大學(xué)新校區(qū)建設(shè)影響，許多高校都是負(fù)債運(yùn)營(yíng)，已無(wú)財(cái)力支持學(xué)分制背后的本科生導(dǎo)師制。

（二）意識(shí)形態(tài)的影響

受制于政治意識(shí)形態(tài)的影響，一些大學(xué)難以形成自己的價(jià)值觀(guān)。本科生導(dǎo)師也難以有自己的思想主張，高校政治思想教育主導(dǎo)一切。學(xué)生心理連同政治意識(shí)形態(tài)主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，使得本科生導(dǎo)師除單一指導(dǎo)學(xué)生選課之外，無(wú)法對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教育觀(guān)念的影響

我國(guó)教育以應(yīng)試為主，大學(xué)也成了販賣(mài)知識(shí)、輸灌知識(shí)的場(chǎng)所。雖然實(shí)行了學(xué)分制，由于導(dǎo)師制不易量化，大學(xué)教育仍然以課堂講授為主，學(xué)生也仍然習(xí)慣于死記硬背的輸灌學(xué)習(xí)方式，在功利短視作用下，不愿意接受沒(méi)有直接效果的“潛移默化”的導(dǎo)師制。同時(shí)，如今高校普遍重視容易量化的科研，輕視教學(xué)。導(dǎo)師如果沒(méi)有合理的報(bào)酬，就會(huì)把時(shí)間和精力放到科研上，而不會(huì)放在教學(xué)上及對(duì)學(xué)生指導(dǎo)上。

四、思考與建議

（一）給本科生導(dǎo)師更多的激勵(lì)

大學(xué)教育是一個(gè)綜合的教育，導(dǎo)師制教育更要人性化。導(dǎo)師制如果能夠真正發(fā)揮作用，其可以減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生管理的工作量。學(xué)校教育本身就是一個(gè)綜合平衡的過(guò)程，在導(dǎo)師制上投入多了，其他方面就相應(yīng)地減少了開(kāi)支。而導(dǎo)師制是一個(gè)“軟教育”，其效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，需要一段時(shí)間的沉淀積累。導(dǎo)師制的建立需要學(xué)校教育管理者具備戰(zhàn)略眼光，不能急功近利、急于求成。

（二）實(shí)際制度操作更需具體化

本科生導(dǎo)師制不能僅停留在紙面上，成了裝裱學(xué)分制的“看物”，而應(yīng)該落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的教育中。除對(duì)導(dǎo)師收入的激勵(lì)提高之外，同時(shí)還需要對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作具體量化。比如可以要求導(dǎo)師以工作日記、周記等形式來(lái)反映指導(dǎo)事實(shí)，還可要求學(xué)生具體完成論文，并設(shè)以具體指導(dǎo)制度使本科生導(dǎo)師制度真正有一個(gè)具體的、可操作的規(guī)范章程。

（三）改變知識(shí)輸灌的教育方式

大學(xué)教育本是通過(guò)各種手段來(lái)促使學(xué)生獲得知識(shí)，比如可通過(guò)聆聽(tīng)講座、參與科研等方式進(jìn)行，而學(xué)分制的彈性化學(xué)習(xí)使得學(xué)生集中上課，為得學(xué)分而選課，每天上課時(shí)間擠滿(mǎn)了日常所有的時(shí)間，這使導(dǎo)師制難以發(fā)揮作用。這就需要高校進(jìn)一步改革學(xué)分制，給學(xué)生每學(xué)期設(shè)以最大選課量限制。同時(shí)還需嘗試把導(dǎo)師指導(dǎo)討論的時(shí)間加入學(xué)分當(dāng)中，注重導(dǎo)師指導(dǎo)比專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更為重要的作用，增加導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間。高校可以考慮每學(xué)期把導(dǎo)師指導(dǎo)單列一門(mén)課作為學(xué)生每學(xué)期的必修，既算導(dǎo)師的工作量，又算學(xué)生的學(xué)分，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)課不限具體時(shí)間、地點(diǎn)及指導(dǎo)內(nèi)容，給導(dǎo)師和學(xué)生更多的指導(dǎo)彈性。