（河北科技大學(xué)圖書館 河北石家莊 050018）

一、引言

如今，我們處在一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息在人們學(xué)習(xí)、工作、研究和生活等方面是不可或缺的；但信息在質(zhì)上的不確定性，在量上的無限擴(kuò)展性，給人們評價(jià)、理解和利用信息帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，準(zhǔn)確而迅速地獲取所需要的信息和有效地分析、評價(jià)、利用信息的能力，就成為信息時(shí)代人們生存立足的必備技能。信息時(shí)代的高等教育不同于傳統(tǒng)的高等教育，兩者最根本的區(qū)別是從以教師為中心，以面授教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，而信息素質(zhì)正是學(xué)生在現(xiàn)代教育模式中必須掌握的基本素質(zhì)和能力。所以開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要。

我國高校信息素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，主要形成了以通用計(jì)算機(jī)文化課和文獻(xiàn)檢索選修課為主體，輔以圖書館用戶教育的信息素質(zhì)教育體系。授課教師一般來源于圖書館員或本院系專業(yè)教師。這兩種方式均存在一些問題：圖書館人員缺乏專業(yè)背景，課堂案例往往不夠真實(shí)；而專業(yè)教師又不可能對圖書館的資源深入了解。因此，國內(nèi)外均有學(xué)者提出構(gòu)建“圖書館員（學(xué)科館員）—學(xué)科教師”的新型信息素質(zhì)教育模式：將圖書館的信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程結(jié)合，讓學(xué)生直接在課堂中學(xué)到專業(yè)資源的分布、識(shí)別，了解信息檢索的基本流程，使學(xué)生在以真實(shí)學(xué)習(xí)案例為基礎(chǔ)的整合教育中切實(shí)學(xué)會(huì)高效率地檢索所需的信息資源，提升學(xué)生的信息素質(zhì)。筆者認(rèn)為有必要與學(xué)科專業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程中，探索信息素質(zhì)教學(xué)的新模式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式

信息素質(zhì)是大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，適用于所有學(xué)科，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的教育形式。將信息素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)中，并不是信息素質(zhì)與專業(yè)課程兩個(gè)課程內(nèi)容的簡單疊加，而是運(yùn)用整合的原則，利用信息素質(zhì)教育中的各項(xiàng)能力創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，全新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，有利于成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

信息素質(zhì)教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)從低到高、由淺入深的長期過程。必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的?；谶@種認(rèn)識(shí)，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，決定著教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)。

1.分析學(xué)習(xí)需要

教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)解決問題的過程，而解決問題首先應(yīng)從尋找問題及其根源開始，只有找到問題，弄清原因才能解決問題。學(xué)習(xí)需要分析就是鑒定教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上形成總的目標(biāo)，為編寫教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略等教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作提供可靠的依據(jù)。

2、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須確定明確的教學(xué)目標(biāo)，這既有利于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的選擇，也便于教學(xué)評價(jià)的有效進(jìn)行。目標(biāo)應(yīng)事先確定，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果用明確的術(shù)語加以表述，而且也應(yīng)讓學(xué)生清楚。它包括課程、單元和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，解決“為什么教”的問題。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及其他相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，安排合適的教學(xué)事件，確定合理的教學(xué)過程。實(shí)際上是解決如何教的問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的同時(shí)，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，由于沒有普遍適用的萬能媒體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要根據(jù)不同的信息和資源來選擇和安排教學(xué)媒體，以其得到最佳的教學(xué)效果。

4、實(shí)施教學(xué)評價(jià)

在設(shè)計(jì)方案試行過程中，對其可用性，可行性、有效性、以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到等進(jìn)行了解，是一種形成性評價(jià)。評價(jià)目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的成果與否的信息以及問題所在，并決定對教學(xué)設(shè)計(jì)成果是否作進(jìn)一步的修改，以求得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分解成若干要素，是為了更好深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價(jià)四個(gè)基本問題的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

（二）課程實(shí)施方案

1、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

教師提出問題，讓學(xué)生圍繞問題在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過思考，交流探討來形成解決問題的技能和掌握檢索知識(shí)。這里問題創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，提出的問題一定要符合學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生有一定的指向性，新穎性或?qū)嵱眯?，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)的信息需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和信息加工能力，探究問題的能力。

2、引導(dǎo)深入，協(xié)同學(xué)習(xí)

教師不再是單純的、唯一的知識(shí)傳授者，學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識(shí)，另一方面又可利用無限的網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識(shí)，并不斷提出新問題。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和的合作伙伴，整個(gè)過程是一個(gè)圍繞同一問題、大家分頭獲取信息、提出不同問題，相互討論的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維異?；钴S。

學(xué)生可能根據(jù)課程的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)建自己的多媒體演示文稿；可以上網(wǎng)查詢所需的各種材料和資源，并共享資源，將自己的學(xué)習(xí)成果與其他學(xué)習(xí)者共享；還可以分組協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中可以增強(qiáng)與他人交往的能力，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。

這種以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，各種資源為輔助，學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)模式，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、時(shí)實(shí)評測，不斷調(diào)整

這是一個(gè)檢查錯(cuò)誤和修改錯(cuò)誤的過程，是不可或缺的。包括學(xué)生自評、互評、教師講評三方面，在整個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用。

學(xué)生自評可以對在探究練習(xí)過程中得出的結(jié)論、見解、方法進(jìn)行反思。

每個(gè)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)廣度、深度及理解有一定的局限，通過互相展示、交流，能促進(jìn)同學(xué)間的集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到更多的解決問題的方法與途徑。

教師講評可以通過問答、討論、辯論、演示等多種方式進(jìn)行，不給予對或錯(cuò)的直接答案，重點(diǎn)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生重新思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及能力的提高，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索的經(jīng)歷和方法的體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，目的不是對學(xué)習(xí)下結(jié)論，而是了解學(xué)習(xí)情況，看是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還存在什么問題和難題，從而對教學(xué)工作及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

三、建議與展望

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的信息素質(zhì)。教師是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須首先具備一定的信息素養(yǎng)，這種素養(yǎng)將直接體現(xiàn)在信息素養(yǎng)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師信息素養(yǎng)的高下，直接影響著信息素養(yǎng)與課程整合的達(dá)成度。建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息能力的教師隊(duì)伍勢在必行，這也決定了未來的教師要具有掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其相關(guān)的信息素質(zhì)，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們首先要正視的問題。

2、將具體的課程教學(xué)與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合。圖書館專業(yè)人員，計(jì)算機(jī)教師和學(xué)科教師三方合作，在課程教學(xué)中營造出基于資源學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)環(huán)境，將通用的信息技能與課程內(nèi)容有效整合。最有效的方法是教師的編寫課程提綱和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將信息素質(zhì)教學(xué)嵌入到該門課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等自修教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生將信息素質(zhì)作為一種必備的專業(yè)內(nèi)容，而不是額外加入到專業(yè)課的“添加課”。

3、信息素質(zhì)與課程整合的教學(xué)模式要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息的能力，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究、問題的解決，師生的信息素養(yǎng)都將在這個(gè)過程中獲得提高。

4、重視信息素質(zhì)與課程整合教學(xué)的評價(jià)研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)際效果。整合質(zhì)量的評定不能沿用傳統(tǒng)的評價(jià)體系，要運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息素質(zhì)的教育的特點(diǎn)，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注：①學(xué)生主體性的發(fā)揮，②師生角色的定位，③學(xué)生能力的培養(yǎng)（包括搜集加工信息、分析解決問題、交流合作表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)能力），④信息技術(shù)的應(yīng)用。

四、結(jié)語

教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，并無好壞之分，只有合適與不合適。教學(xué)模式也沒有定式，具有相對性和開放性，不同的學(xué)科教學(xué)、不同的教學(xué)階段都可以采取不同的教學(xué)模式，也可多種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用，交叉進(jìn)行。

信息時(shí)代學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但教師的作用并不可忽略。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，幫助者和參與者，教師的指導(dǎo)和幫助是學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有具備高信息素質(zhì)教師，才能培養(yǎng)出高信息素養(yǎng)的學(xué)生。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，才能適應(yīng)信息時(shí)代教育的需要。

[1]唐艷春 基于信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合模式的應(yīng)用研究[J]《圖書館論壇》2010（8）P134

[2]龔芙蓉 國外高校信息素質(zhì)教育之“嵌入式教學(xué)模式”的思考與啟示 [J]《圖書館論壇》2010（6）P147-149

[3]李文靜 高校信息檢索課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 [J]《圖書館學(xué)刊》2006（6）P51