戴億綿

(沈陽醫(yī)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它通過所選案例提出教育情境，沒有固定的答案和解決之道，通過案例設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

運(yùn)用案例教學(xué)法，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同傳統(tǒng)的教學(xué)方法在方式與效果方面都有很大的不同，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳授知識(shí)和課堂教學(xué)萬能者；而學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的有效主導(dǎo)者。

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱理論課)是運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，幫助他們牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系和高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，發(fā)揮著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于理論課的理論性較強(qiáng)，加之一些學(xué)生往往把它理解成理論說教，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。所以，在理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的思想內(nèi)容和抽象的理論賦予具體的案例之中，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，對(duì)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)及健康人格的培養(yǎng)具有重要的意義。

1、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式，后由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，將商業(yè)管理的真實(shí)事件和情境，運(yùn)用教學(xué)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，效果顯著。

理論課教學(xué)改革中，案例教學(xué)法是為廣大教師所推崇的一種行之有效教學(xué)方法。它根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的案例，用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；教師不再是一個(gè)無所不知的萬能者，而是一個(gè)設(shè)計(jì)者，參與者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者，這改變了以往一貫的理論課教學(xué)死板的模式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣。

案例教學(xué)法的主要表現(xiàn)為：通過典型案例，讓學(xué)生在思考、分析、討論中，嘗試建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)來處理，培養(yǎng)了較強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)注重過程，不提倡唯一、絕對(duì)的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，具有深刻的啟發(fā)性。此外，案例法還突出實(shí)踐性，使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化等。

2、案例教學(xué)法在理論課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過程：撰寫教學(xué)案例、案例教學(xué)實(shí)施、對(duì)案例教學(xué)的反思和總結(jié)評(píng)價(jià)。其中，撰寫案例是案例教學(xué)法的核心。案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。在編寫案例前，首先要進(jìn)行充分討論，再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例。同時(shí)，在案例編寫過程中要力爭(zhēng)做到：選材得當(dāng)、描述真實(shí)、語言生動(dòng)。而案例的實(shí)施過程，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們進(jìn)入角色。教師負(fù)有引導(dǎo)、組織的責(zé)任，教師可把書本的理論知識(shí)有針對(duì)性地布置給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決案例問題障礙。最后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析，對(duì)暴露出來的問題要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)通、學(xué)懂，貫穿到具體的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

3、案例教學(xué)法在理論課教學(xué)中的效果

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力

從案例教學(xué)法的特點(diǎn)來看，由于案例的選取都同與本課程的社會(huì)實(shí)際情境相聯(lián)系，學(xué)生的積極參與就成了案例法實(shí)施的前提，教師只是指導(dǎo)者，使得學(xué)生能親自到社會(huì)活動(dòng)中去搜集、整理、歸納案例，明顯提高了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論學(xué)科的積極性。在課堂環(huán)節(jié)中，使學(xué)生對(duì)案例加以剖析評(píng)判更顯游刃有余、有的放矢，這樣，對(duì)思想政治理論的內(nèi)涵，社會(huì)生活與理論的聯(lián)系有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步掌握思想政治理論課的素養(yǎng)與基本技能。

3.2 督促學(xué)生參與教學(xué)過程

在案例教學(xué)模式下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性，改變了原來沉悶的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也為之改觀，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)熱烈討論的場(chǎng)面。這樣，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)解決存在的問題，有利于教師在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和能力狀況，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而真正做到量體裁衣、因材施教。同時(shí)，由于學(xué)生都積極地參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考的空間，實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)、促進(jìn)了學(xué)生迅速成長(zhǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

案例教學(xué)法是一種以主體自覺為理念的教學(xué)方法，學(xué)生不再被動(dòng)跟在老師后面學(xué)習(xí)，死記硬背，生搬硬套。在準(zhǔn)備案例材料的時(shí)候，會(huì)有目的、有計(jì)劃的篩選、評(píng)判，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)識(shí)和智慧，對(duì)案例進(jìn)行分析，獨(dú)立思考，探究，作出判斷取舍，在對(duì)案例的分析中，學(xué)生必須要開動(dòng)腦筋，勤于思考。只有這樣.學(xué)生分析、判斷問題及解決問題的能力才能得到提高，學(xué)生在討論、歸納問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，語言概括能力，邏輯思維能力，獨(dú)立思考等綜合學(xué)習(xí)能力。

3.4 提升了教師的素質(zhì)

案例教學(xué)法要求教師不僅要充分掌握案例的內(nèi)容, 且應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好討論的程序,在討論過程中,還需要教師靈活的組織能力和機(jī)智的反應(yīng)能力。比如，在教學(xué)過程中，為了達(dá)到讓學(xué)生能體驗(yàn)情境，分析案例，掌握理論，鍛煉提高綜合能力，教師必須做好案例的準(zhǔn)備，提供給學(xué)生的案例必須是有效、穩(wěn)妥的；在討論中，要預(yù)先設(shè)計(jì)討論的程序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的案例教學(xué)形式,需要高超的把握能力；述評(píng)過程，更是要求把握好針對(duì)性，有的放矢，切實(shí)找準(zhǔn)問題點(diǎn)。所有這些，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。

在專業(yè)方面，教師要廣泛涉獵政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、等學(xué)科領(lǐng)域，了解與跟蹤學(xué)科知識(shí)的前沿與發(fā)展趨勢(shì)，只有具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在教學(xué)過程中旁征博引、引人人勝，才能使學(xué)生對(duì)新課程有一種祟敬感，自覺地認(rèn)同、學(xué)習(xí)這門課。

在能力方面，教師要具有敏銳的現(xiàn)實(shí)感知能力，不要使用時(shí)代久遠(yuǎn)，引不起他們的興趣的案例來說明道理，這使學(xué)生難以信服。對(duì)社會(huì)上發(fā)生的一些典型事件和熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析總結(jié)，最終納人自己的案例教學(xué)中去。

在個(gè)人修養(yǎng)與道德品質(zhì)方面，教師要具備良好的政治理論水平和道德素養(yǎng)，這樣，才能當(dāng)好學(xué)生思想的指路人，當(dāng)好大學(xué)生政治上的向?qū)В瑤椭麄冎鸩綐淞⑦h(yuǎn)大理想和社會(huì)主義信念，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

案例教學(xué)法目前在掌握和運(yùn)用方面雖然還存在一些問題，但是它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)越性。它能運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在參與教學(xué)的主動(dòng)性、自主性方面，有著不可替代的作用；同時(shí)，在對(duì)案例提供的材料和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、做出判斷和決策的時(shí)候，能充分提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師會(huì)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此,研究探討案例教學(xué)法的實(shí)效策略,有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。