陳福樂 郭俊鳳鄧 朝

（1.廣西師范學(xué)院師園學(xué)院 體育系，廣西 南寧530226；2.廣西師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣西南寧530023）

0 前言

1996年，分組教學(xué)法開始引起國內(nèi)學(xué)者的重視和探究；2001年《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布，其中提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）理念與分組教學(xué)的內(nèi)涵及其宗旨高度吻合，這更使得分組教學(xué)法倍受推崇。盡管新課標(biāo)的教學(xué)改革之風(fēng)早已在全國各大省市吹起，分組教學(xué)法作為新課標(biāo)要求在體育教學(xué)模式上的代表，一直以來卻在廣西各中學(xué)未得到應(yīng)有的重視。本文以廣西中學(xué)排球教學(xué)教法為切入點，通過分析廣西中學(xué)體育教學(xué)教法的現(xiàn)狀和探討分組教學(xué)法在排球教學(xué)中功能、價值，對廣西中學(xué)排球課程實施分組教學(xué)的必要性和可行性進行研究，試圖為廣西中學(xué)體育課程改革提供一定參考。

1 研究方法與研究對象

1.1 研究方法

1.1.1 文獻資料法

在廣西師范學(xué)院圖書館、廣西師范學(xué)院師園學(xué)院圖書館、廣西師范學(xué)院體育學(xué)院資料室查閱有關(guān)分組教學(xué)的書籍、博碩論文、期刊雜志以及網(wǎng)上查詢期刊論文等文獻資料，用于參考借鑒。

1.1.2 訪談法

訪問廣西師范學(xué)院體育學(xué)院和廣西師范學(xué)院師園學(xué)院體育系09級體育教育專業(yè)各地方實習(xí)學(xué)生，了解目前廣西中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)法的普及、實施和運用的整體情況以及了解他們所在實習(xí)學(xué)校體育課的教學(xué)模式，為廣西中學(xué)體育教學(xué)教法的現(xiàn)狀分析提供材料。

1.1.3 邏輯分析法

對所獲得的資料和信息進行加工、整理，根據(jù)信息提供的論點進行歸納、推理。

1.2 研究對象

廣西中學(xué)排球教學(xué)教法。

2 結(jié)果與分析

2.1 分組教學(xué)法的概念、特點及分類

2.1.1 分組教學(xué)法和分組分享教學(xué)法

體育教學(xué)分組形式是在體育教學(xué)過程中,為了實現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)方式,它受一定的教學(xué)思想、一定的學(xué)生和場地器材、以及教學(xué)內(nèi)容制約。合理選擇和正確運用教學(xué)分組的基本目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)的效率。[2]

分組分享教學(xué)法是指在班級授課的國情下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。[2]

可見，首先，“分組教學(xué)法”是一個概括性的名詞。然后，“分組”是教學(xué)法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，是一種管理手段；而“分享”才是該教學(xué)法的精髓，所以，分組為分享服務(wù)的、分享則是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，二者缺一不可。因此，我們可以對分組教學(xué)法作出如下定義：分組教學(xué)法是以實現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)的效率、使學(xué)生得到全面發(fā)展為主要目的，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)達(dá)到資源分享，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的一種教學(xué)模式。綜上所述，二者實質(zhì)上是同一個范疇，“分享”是它們的通用語。

2.1.2 分組教學(xué)法的特點

前面已經(jīng)提及，“分享”是分組教學(xué)法的精髓，因為只“分組”不“分享”就無所謂提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到全面發(fā)展更無從說起。而“分享”體現(xiàn)在：合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過程與結(jié)果并重在教學(xué)中的和諧與統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，分組教學(xué)法集中體現(xiàn)為“我探究→我成功！我分享→我進步！”這體現(xiàn)了事物發(fā)展的客觀規(guī)律：通過探究，才能取得成功；通過分享，才能獲得進步。另一方面也實踐和落實了新課標(biāo)全面發(fā)展的全新理念。分組教學(xué)法使每個小組的學(xué)生聚集在一起，學(xué)生之間相互探究與分享，“探究”→“分享”、“小組交流”→“共享”→“歸納”→“提高”,這使得學(xué)生的全面發(fā)展得到了保障。

為構(gòu)建新的評價體系提供了一個廣闊的天地。在過去的教育模式中，無論是學(xué)生還是教師，注意到的都會是教學(xué)過程中表現(xiàn)突出的幾位學(xué)生，而忽略了對教育過程的評價——大部分學(xué)生的表現(xiàn)。分組教學(xué)法則不同，每一個小組都相當(dāng)于一個小小教學(xué)班，每一個學(xué)生都能在課堂有限的時間內(nèi)表現(xiàn)自己，這樣無論是教師還是本小組學(xué)生都對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程有個較全面、細(xì)致的認(rèn)識和了解。

2.2 廣西中學(xué)體育教學(xué)教法的現(xiàn)狀分析

盡管新課標(biāo)的教學(xué)改革之風(fēng)早已在全國各大省市吹起，應(yīng)運而生的分組教學(xué)法也與新課標(biāo)的教學(xué)宗旨有著高度的吻合，但它作為新課標(biāo)要求在體育教學(xué)模式上的代表，一直以來卻未能在廣西各中等學(xué)校得到應(yīng)有的重視——筆者根據(jù)對兩所學(xué)校2009級體育教育專業(yè)在廣西各地教育實習(xí)小組組長的訪問統(tǒng)計，分組教學(xué)法在廣西中學(xué)的普及率不足20%，在剩余的80%中，更多的是利用分組教學(xué)法來應(yīng)付一時的教學(xué)檢查，檢查結(jié)束后便不了了之。

2.2.1 班級授課制與分組教學(xué)法

同一教學(xué)班級中存在著學(xué)生體質(zhì)狀況不同，性格、興趣、愛好各異，基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，使得課程的教學(xué)內(nèi)容、進度、教學(xué)方法、練習(xí)強度及運動負(fù)荷無法同時滿足學(xué)生個體的身心需要。在班級授課制這種“滿堂灌”的方式下進行教與學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量，不僅教出的學(xué)生千篇一律、個性發(fā)展得不到保障，而且使得越來越多的學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭惡感，體育教學(xué)難以收到理想效果。此時，需要一個新的教學(xué)模式取而代之，分組教學(xué)的內(nèi)涵及其宗旨與新課標(biāo)理念高度地吻合。

2.2.2 “放羊式教學(xué)”并非分組教學(xué)法

“放羊式教學(xué)”看似給了學(xué)生足夠的空間、能夠激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，實際上它與新課標(biāo)的教學(xué)宗旨是背道而馳的。所謂“放羊式教學(xué)”，是特指某些教師在體育課上無任何教學(xué)計劃、無指導(dǎo)，不負(fù)責(zé)任地放任學(xué)生自己去玩?！胺叛蚴浇虒W(xué)”雖然有利于“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，卻忽視了“知識與技能”和“過程與方法”；雖然讓學(xué)生在玩樂之中使身心得到了放松，卻將必要的體育知識和技能省略掉，讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)、從嬉戲中盲從地掌握一些不科學(xué)、不全面的知識和技術(shù)動作，這對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。

2.2.3 “不完全分組教學(xué)”與分組教學(xué)法

“不完全分組教學(xué)”即在上面提及的類似于分組教學(xué)法、卻又與分組教學(xué)法效果相差甚遠(yuǎn)的教學(xué)模式，它打著分組教學(xué)法的旗號，試圖在內(nèi)容和形式上與分組教學(xué)法無限接近。筆者在與兩所學(xué)校2009級體育教育專業(yè)在廣西各地教育實習(xí)小組組長的訪談中了解到，廣西的一些中學(xué)在體育課上實施的教學(xué)模式正是“不完全分組教學(xué)”。例一，在排球正面雙手墊球技術(shù)的教學(xué)課上，教師將全班分成3個大組進行練習(xí)，內(nèi)容分別是：徒手正面雙手墊球，結(jié)合拋球的正面雙手墊球有球練習(xí)，結(jié)合發(fā)球的正面雙手墊球有球練習(xí)。各個小組在每個練習(xí)內(nèi)容停留練習(xí)的時間為10分鐘。例二，在排球正面上手發(fā)球與接發(fā)球的教學(xué)課上，教師將全班同學(xué)分作4個組、分2個場地進行練習(xí)，一組練習(xí)正面上手發(fā)球、另一組則進行隔網(wǎng)的接發(fā)球練習(xí)，5分鐘后小組輪換練習(xí)。

由分組教學(xué)法的概念和特點我們可以得知，兩個例子中，教師只注重“分組”而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，即忽視了“分享”；這樣的教學(xué)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的“知識與技能”和“情感、態(tài)度與價值觀”，沒有重視“過程與方法”的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)法不僅效率低下，而且不能為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，因此，我們認(rèn)為這些都屬于“不完全分組教學(xué)”，非真正意義上的分組教學(xué)法。

2.3 廣西中學(xué)排球課程實施分組教學(xué)的必要性和可行性研究

2.3.1 分組教學(xué)法的優(yōu)勢

分組教學(xué)法的優(yōu)勢分組教學(xué)法與傳統(tǒng)的體育教學(xué)授課模式相比，有如下優(yōu)勢：

1）有利于培養(yǎng)對排球技術(shù)動作的整體感知和整體把握能力。過去的教學(xué)模式中教師的作用只是教、示范→再教、再示范，這種“填鴨”式的主觀教學(xué)，片面的強調(diào)了體育教師的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性。而在分組施教中，學(xué)生在分組的情況下學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作，學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用。在完全脫離“包學(xué)包會”心理依賴的同時，學(xué)生必須將自己視為教師，在認(rèn)真觀察、模仿示范動作的前提下，與同組成員交流、對技術(shù)動作的步驟和要領(lǐng)達(dá)到宏觀上的感知。這樣，學(xué)生就成為真正意義上的主體。

2）有利于豐富練習(xí)內(nèi)容，使練習(xí)的方式多樣化。在過去的排球教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是按教師布置的練習(xí)內(nèi)容逐一實施、對號入座地完成各項練習(xí)，形式單一、趣味性低、更談不上收到好的效果。但在運用分組教學(xué)時，幾組隊員可以依次輪換進行同一內(nèi)容、同一要求的訓(xùn)練。如，3人一組連續(xù)扣拋球，可以規(guī)定每組扣若干次（或若干次好球）后換另一組扣；而一些強度很大的練習(xí)，需要間歇消除疲勞，可以采用分組輪換訓(xùn)練。如果是為了增強練習(xí)的密度、強度或技術(shù)上的特殊需要，也可以采用單人輪流訓(xùn)練。

3）有利于開發(fā)排球課程資源、充分利用所有場地資源。以往的排球教學(xué)模式，“排隊練習(xí)”現(xiàn)象屢見不鮮，一個班的學(xué)生集中于一兩個排球場，練習(xí)頻率低之又低，這樣的教學(xué)使想學(xué)的學(xué)生熱情淡化，同時又給了那些調(diào)皮學(xué)生嬉戲玩樂的時間和空間，對組織教學(xué)甚是不利，在分組教學(xué)中就不會出現(xiàn)這樣的情況：我們可以將完整的技術(shù)動作根據(jù)臨時需要進行“解剖”、分別安排好各個小組的練習(xí)內(nèi)容。

2.3.2 排球教學(xué)之中影響分組教學(xué)法實施與普及的一些因素

1）如何正視分組教學(xué)法

分組教學(xué)法并非現(xiàn)行排球教學(xué)模式的“救命稻草”，它所起的作用應(yīng)當(dāng)是為課程改革提供一定的參考、為塑造學(xué)生的“全面發(fā)展”提供一個教育意義上的平臺。另外，需要說明的是，分組教學(xué)法只有與排球教學(xué)的特點、教師的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。

2）如何解決教師的負(fù)擔(dān)加大的問題

分組教學(xué)的實施較以往的教學(xué)模式而言，的確加大了對排球教師、教練員的工作壓力。筆者認(rèn)為，教師自身觀念的更新自然應(yīng)當(dāng)排在首位；其次，每一堂課的準(zhǔn)備都需要更多的理論指導(dǎo)，排球教師在實際操作中應(yīng)當(dāng)不斷地探索：在課堂上如何做到精講多練、怎樣分組才能將一個練習(xí)內(nèi)容放心地交給學(xué)生去探究和共享、如何應(yīng)對課堂上存在學(xué)生不明確教學(xué)的目標(biāo)等等，這些都是排球教師在課前應(yīng)當(dāng)想到的問題，作為教師，應(yīng)該做好全面的準(zhǔn)備。

3）如何更好地解決排球教學(xué)中組織教學(xué)的問題(學(xué)生自覺性的培養(yǎng))

分組教學(xué)自然能提高那些學(xué)習(xí)熱情高漲學(xué)生的積極性，然而對于少部分積極性不高的學(xué)生對分組教學(xué)的不適應(yīng)、甚至在課堂上搗亂的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的前提條件下，加強對學(xué)生的思想教育，努力幫助他們適應(yīng)教學(xué)、消除他們的心理障礙；另外，教師應(yīng)進一步挖掘分組教學(xué)法的潛力，讓學(xué)生通過探究和分享，實現(xiàn)自我教育、提高教育的效果，而不是“死守”教師說教的教育方式。

4）如何建立排球課堂分組教學(xué)的評價體系

我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育中“只注重結(jié)果、分?jǐn)?shù)決定一切”的觀念，重新給予“過程評價”作出定位，深入學(xué)習(xí)和理解教學(xué)大綱的要求，將新課改的內(nèi)容運用到排球教學(xué)評價體系的實際操作中；應(yīng)以學(xué)生的體質(zhì)情況、努力程度、本人運動成績進步幅度和掌握的排球技術(shù)為主要的評定標(biāo)準(zhǔn)。

5）如何應(yīng)對分組教學(xué)體系完善與更新

現(xiàn)行的教學(xué)分組形式不可避免地存在著這樣或那樣的弊端，探求全新的教學(xué)分組形式，要以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論的最新研究成果進行學(xué)科領(lǐng)域的具體化研究，對傳統(tǒng)的授課形式進行必要的繼承和摒棄、補充與發(fā)展。更重要的是，我們作為教師應(yīng)當(dāng)具備“終身學(xué)習(xí)”的能力、做到與時俱進，而不應(yīng)該貪圖一時之輕松。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 廣西各中學(xué)的體育課教學(xué)中，分組教學(xué)法并未得到真正意義上的普及，目前在廣西中學(xué)的普及率不足20%。體育課上采用的是以往的班級授課制，個別的甚至是“放羊式教學(xué)”，教學(xué)效果較分組教學(xué)法所能達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)更是相去甚遠(yuǎn)。

3.1.2 分組教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生通過體育課提高了自身的身體素質(zhì)。分組教學(xué)法對體育課上學(xué)生掌握排球技術(shù)動作有極大的促進功能，通過分組施教使得學(xué)生積極主動的投入排球技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的教學(xué)效果。

3.1.3 分組施教能在完成排球訓(xùn)練內(nèi)容多樣化的同時，極大的提高了學(xué)生對體育課的興趣、給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

3.2 建議

3.2.1 廣西各中學(xué)都應(yīng)該給予分組教學(xué)法適當(dāng)?shù)闹匾?，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求、深入理解，將新課標(biāo)精神付諸于實踐、不斷探索。

3.2.2 上級主管部門應(yīng)該經(jīng)常地組織一些中學(xué)教學(xué)課比賽，使分組教學(xué)能夠通過比賽迅速普及。

3.2.3 體育教師應(yīng)該更新觀念，將“學(xué)生的全面發(fā)展”視為己任，思進取、敢創(chuàng)新，讓學(xué)生在體育課上想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)、樂于學(xué)。

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