馬向榮

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

語文課作為中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”（《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》）。但目前中職語文教學(xué)普遍存在職業(yè)特色不明顯，學(xué)、用脫節(jié)，教學(xué)效率不高等問題，不少語文教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一、“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象突出，中職類學(xué)校的生源素質(zhì)整體水平較低，學(xué)生接受能力較差，對(duì)基礎(chǔ)課更是重視不足，興趣不濃，語文素質(zhì)普遍薄弱，造成教師難教，學(xué)生厭學(xué)的困境。

近年來，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，各中職學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，愈來愈重視新型教學(xué)方法探索，教師要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期要求，針對(duì)基礎(chǔ)課為學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)，探索具有職業(yè)教育特色的語文教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前較為有效的教學(xué)模式。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于德國的雙元制教學(xué)，又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向，行為引導(dǎo)型教學(xué)法等，是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略。行動(dòng)導(dǎo)向是指師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品，學(xué)生是行動(dòng)者，在行動(dòng)中掌握職業(yè)技能，習(xí)得知識(shí)，教師在學(xué)習(xí)行動(dòng)中扮演組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、咨詢者的角色。教學(xué)方式一般多以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以能力發(fā)展為本位，注重學(xué)生方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

中職語文課常被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程而陷入進(jìn)退兩難的境地，行為導(dǎo)向教學(xué)法為中職語文教學(xué)走出困境提供新的思路：語文教學(xué)也可以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文課結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本教學(xué)方法中，案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等都可應(yīng)用于中職語文教學(xué)，筆者結(jié)合在中職衛(wèi)校的語文教學(xué)實(shí)踐舉例說明如下：

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指通過具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考與歸納的一種開放式的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型案例教學(xué)：比如，講授合同文書，針對(duì)護(hù)理、藥劑專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的一些典型案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究，講授應(yīng)用文 “便條、單據(jù)”部分時(shí)，教師可針對(duì)生活中部分學(xué)生寫單據(jù)時(shí)馬虎隨便造成不良后果的情況，適當(dāng)選擇有代表性、適合教學(xué)的案例，讓學(xué)生通過共同討論，總結(jié)出正確應(yīng)對(duì)辦法，引導(dǎo)學(xué)生牢記單據(jù)寫作的四點(diǎn)要求。這些有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，即指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用文書知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型案例教學(xué)：根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可從教材或社會(huì)生活中找一些有代表性的人物或事例豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。比如教師可以 “尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等公益活動(dòng)為案例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，讓學(xué)生了解我國貧困地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展?fàn)顩r，展現(xiàn)基層鄉(xiāng)村醫(yī)生常年扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、奉獻(xiàn)青春的偉大精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)責(zé)任、誠信、奉獻(xiàn)精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)與感知，促進(jìn)學(xué)生形成良好人文、職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動(dòng)等不同場景，由學(xué)生模擬某些角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)大大增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場感和直觀感，讓學(xué)生在近似真實(shí)的訓(xùn)練情境中感受教學(xué)內(nèi)容，并逐漸遷移、應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。新教材中的“實(shí)用語文操練”部分大多可用此方法進(jìn)行教學(xué)，比如在講授招聘啟事、求職信、個(gè)人簡歷、用人合同等一系列與求職相關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中人才招聘會(huì)的場面，招聘會(huì)需具備的各種元素如招聘會(huì)場、招聘單位、招聘者、應(yīng)聘者、招聘崗位、就業(yè)推薦表（本校使用）等都與現(xiàn)實(shí)生活相近，只是過程是模擬的，由于模擬情境的形象性、真實(shí)性，學(xué)生在身心投入、高度關(guān)注的狀態(tài)中自覺參與和完善角色，在情感上、認(rèn)知上獲得深刻的體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及時(shí)消化，切身體會(huì)，記憶深刻，高效掌握求職信與應(yīng)聘信、個(gè)人簡歷等文體的寫作規(guī)范，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生在面試時(shí)如何自如得體的和招聘者交談，充分落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力。比如結(jié)合專業(yè)需要設(shè)計(jì)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)《科普宣傳欄的制作》。具體步驟為：

①分組分工，以每4到5名學(xué)生為一小組，自選負(fù)責(zé)人1名并協(xié)調(diào)分工，讓善于交際協(xié)調(diào)的學(xué)生任主編，閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)編輯，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿較稿，擅長美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生任美編等。

②主題制定：教師課前提供“醫(yī)學(xué)科普天地”、“暢想未來醫(yī)藥新發(fā)展”等科普宣傳欄主題及相關(guān)問題，學(xué)生也可結(jié)合專業(yè)自擬感興趣的主題。

③活動(dòng)準(zhǔn)備：教師導(dǎo)讀科普宣傳特點(diǎn)、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項(xiàng)目計(jì)劃：整體設(shè)計(jì)、收集信息、文章編輯、版面編排。

④項(xiàng)目實(shí)施：老師指導(dǎo)學(xué)生查閱課本與課外資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)小組成員發(fā)表見解，組織辯論、質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)，對(duì)于經(jīng)小組交流未能解決的問題由小組長記錄反饋給老師，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。

⑤匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：各組展示分享各自的學(xué)習(xí)信息和研究結(jié)果。

⑥成果評(píng)價(jià)：組織每位學(xué)生和各組組長填寫活動(dòng)成效評(píng)估自測表及活動(dòng)成效評(píng)估表，對(duì)照各項(xiàng)評(píng)分檢查活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成效果，概括知識(shí)要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中教師只作為學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能嘗試如何解決問題，學(xué)會(huì)如何找到答案，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.4 角色扮演法

角色扮演法是指為了使學(xué)生較好的掌握某一工作要領(lǐng)，讓學(xué)生扮演本專業(yè)職業(yè)中的某個(gè)角色，使教學(xué)內(nèi)容劇情化腳本化，體驗(yàn)職業(yè)生活，同時(shí)在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型：教師選擇語文教材中故事性較強(qiáng)的名篇佳作改編成可供表演的劇本，如《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇文本及《項(xiàng)鏈》、《鴻門宴》等故事類文本，在組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，把學(xué)生分成若干組分角色進(jìn)行表演。虛擬情景型：通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如“模擬病房”，以醫(yī)院環(huán)境為背景，給學(xué)生提供相關(guān)的題目，①如何勸解一位害怕第二天做手術(shù)的病人。②如何勸慰一位大聲啼哭的不肯打針吃藥的小孩。③如何勸導(dǎo)一位因病情惡化悲觀想自殺的病人。④如何指導(dǎo)晨會(huì)交班匯報(bào)時(shí)的緊張出錯(cuò)的新護(hù)士。結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，還可設(shè)計(jì)“在內(nèi)科”、“在外科”、“在兒科”等主題活動(dòng)，教師組織學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士、家屬等各種角色，學(xué)生在角色模擬過程中反復(fù)體驗(yàn)患者的心理需要和 “護(hù)士”的服務(wù)理念，鍛煉了 “護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力。不僅鍛煉了學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力，還能錘煉學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

角色扮演要求表演者們在排演過程中的投入是全方位的，涵蓋了學(xué)生認(rèn)知的、行為的、情感的、語言運(yùn)用等各個(gè)方面，不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還要求演員對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、故事背景、社會(huì)場景、人物關(guān)系與情節(jié)安排等有充分的認(rèn)識(shí)?！坝^眾”則邊觀看邊填寫活動(dòng)成效評(píng)估表，對(duì)表演主題、表演編排、創(chuàng)意、演員人物塑造表現(xiàn)力 感染力、語氣、語調(diào)、肢體動(dòng)作、妝容等等打分，表演結(jié)束，教師和學(xué)生一起對(duì)角色扮演的情況給予積極討論和評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，評(píng)出各等級(jí)優(yōu)秀表演組，給予鼓勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)過程，把課堂教學(xué)變成“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情”的活動(dòng)，學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中設(shè)身處地的理解掌握所扮演角色在實(shí)際生活中的工作要領(lǐng)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，便于今后在實(shí)際工作中應(yīng)付自如。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校語文教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 體現(xiàn)了由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施既注重知識(shí)和技能的傳授，也注重社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所得的知識(shí)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.2 突出多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過程的實(shí)踐性

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以能力(知識(shí)、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn))培養(yǎng)為目標(biāo)，以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色表演等為載體，通過多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，比起傳統(tǒng)“平鋪直敘”教學(xué)法，多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)容量大，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生掌握知識(shí)效益高，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

3.3 突出以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又明確每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高學(xué)生關(guān)鍵能力，整個(gè)過程中，教師只是推動(dòng)者、引導(dǎo)者和參與伙伴，學(xué)生合作完成任務(wù)，學(xué)生才是真正的主角。

4 結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，在中職學(xué)校語文教學(xué)中的優(yōu)勢突出，但仍存在師生未能很快從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難度大、準(zhǔn)備工作繁重等許多困難，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力循序漸進(jìn)，注意操作的難度與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力相對(duì)吻合，要合理分組，科學(xué)評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免發(fā)生兩極分化；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師轉(zhuǎn)變角色不是對(duì)教師的要求降低了，反而是增加了，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)?？傊?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)策略，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使其應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。