郭瑜佳

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。此種理念指導(dǎo)下的教學(xué)，其模式為：教師設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生去完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會獨立思考，會查閱相關(guān)資料，會與同學(xué)交流、合作。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成了一些良好習(xí)慣，也學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識，掌握了應(yīng)掌握的技能。行動導(dǎo)向教學(xué)要培養(yǎng)的能力，不僅僅是專業(yè)技能，而是包括專業(yè)技能在內(nèi)的各種能力，如團隊合作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力，學(xué)習(xí)能力，獨立完成任務(wù)的能力，多元文化能力等等。這些能力是學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯中需要具備的能力，或者說是為了完成企業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的能力。歸納起來，這些能力分為三大類：方法能力，社會能力，專業(yè)能力。按HUG教授的觀點，雖然這三鐘能力都非常重要，但從育人的角度來說，方法能力是第一位的能力，社會能力次之，專業(yè)能力最后。

行動導(dǎo)向教學(xué)理念的提出，是基于兩個事實：1）在知識內(nèi)化和記憶效果上，學(xué)習(xí)者能記住讀過的10%；聽到的20%，看到的30%，聽到和看到的50%，自己講述過的70%，自己做過的90%。2）對于教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生的理解可能存在偏差，而通過行動體驗，讓學(xué)生自己建構(gòu)可以內(nèi)化的知識，有助于修正這種偏差。職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)不是靠教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的。只有在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過獨立工作，交流合作和成果體現(xiàn)，才能訓(xùn)練出職業(yè)能力，同時也學(xué)到專業(yè)知識。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種建構(gòu)式教學(xué)，教師講授學(xué)生聽課的方式為告知式教學(xué)，二者的差異是：建構(gòu)式教學(xué)中，為了完成特定的任務(wù)或回答特定的問題，學(xué)生會經(jīng)歷獨立（獨立思考、獨立探索、獨立學(xué)習(xí)）、交流（與同伴或老師溝通）、行動體驗（與同伴合作，共同完成任務(wù)或找到答案）。而在告知式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者接收到的知識信息是聽到的或讀到的，而不是體驗到的，而且沒有任務(wù)或問題驅(qū)動學(xué)生思考，因此，很難內(nèi)化為自己的知識，更難轉(zhuǎn)化為技能或能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法對高職英語教學(xué)的啟示

2.1 加強師資隊伍建設(shè),提高教師的專業(yè)技能

行動導(dǎo)向教學(xué)所關(guān)注的，不是教師講授多少，而是學(xué)生能接受多少，教師講得多，不代表學(xué)生學(xué)得多。行動導(dǎo)向教學(xué)不關(guān)注知識的系統(tǒng)性、完整性，沒有學(xué)科體系概念，該教學(xué)模式更關(guān)注教師設(shè)計的工作任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生那些方面的能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中行為有哪些改變。教學(xué)評價方面，行動導(dǎo)向教學(xué)所關(guān)注的，不是學(xué)生最后的成績?nèi)绾?，而是學(xué)生在多大程度上參與了基于任務(wù)完成過程的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)的活動組織，教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)在活動組織上，而不是講授順序的安排上。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的任務(wù)是設(shè)法讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，特別是不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡一切可能提供適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，讓所有的學(xué)生都有根據(jù)自己情況參與學(xué)習(xí)的機會。行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不是理論知識的講授者，而是學(xué)生工作任務(wù)的設(shè)計者和教學(xué)活動的組織者、觀察者、指導(dǎo)者和評價者。

2.2 采取多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力

高職教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神。采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和情境教學(xué)法等，使學(xué)生置身于真實的語言行動環(huán)境中。案例教學(xué)法。教師精心挑選國內(nèi)外的近兩三年有針對性的案例設(shè)計問題。然后下發(fā)案例，學(xué)生分組討論，討論后，請各小組選派一兩名同學(xué)談自己對案例所提問題的分析及看法，同組其他學(xué)生補充，其他組的同學(xué)進行提問，教師在黑板上做記錄。案例分析結(jié)束后，教師對整個分析進行扼要的總結(jié)。鼓勵學(xué)生靈活運用自己的商務(wù)思維，獨立解決商務(wù)問題。模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是連接知識與實踐的最行之有效的辦法。營造出真實的涉外商務(wù)活動場所和場景，讓學(xué)生能夠在模擬真實的商務(wù)活動中學(xué)習(xí)到必要的知識、技能和能力。如課堂提問、內(nèi)容復(fù)述、專題討論辯論、對話練習(xí)及角色表演等方式，讓學(xué)生積極參與實踐，比如模擬業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中買方、賣方，招聘工作中的求職者和面試人等角色，前提條件要求學(xué)生運用課文所學(xué)的主要知識，搜集相關(guān)資料，靈活運用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還可以強化學(xué)生的商務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。情景教學(xué)法?？梢赃\用多媒體課件進行輔助教學(xué)，再現(xiàn)商務(wù)活動某個環(huán)節(jié)的情景，提高學(xué)生的感性認識。生動性和形象性有助于學(xué)生把商務(wù)理論知識和商務(wù)英語的語言知識融于情境之中，增加真實感受。它可以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)的先進性為師生們提供大量豐富、圖文并茂的教學(xué)資料，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加大信息量，不但使師生之間可以很好的交流，而且使學(xué)生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力創(chuàng)造了良好條件。

2.3 改革考核評價體系，強化學(xué)生的動手能力

行動導(dǎo)向教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，主要側(cè)重對完成任務(wù)的過程和方法的評價，而不是對成果的評價。成果的好壞由學(xué)生與其他同學(xué)的成果比較后自己去評判或進一步改進。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢之一，就是能讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。盡可能多并不等于100%。如有個別學(xué)生不參與學(xué)習(xí)活動，完全正常。但是，對于此種現(xiàn)象，教師不能聽之任之，而應(yīng)通過談話和分析，了解其不參與活動的原因，針對相關(guān)的問題，在下一次任務(wù)設(shè)計時有所改進，使這部分學(xué)生也能積極參與。

要開展好行動導(dǎo)向教學(xué)，前提是建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中，要讓學(xué)生先喜歡上我，然后轉(zhuǎn)化為喜歡我所上的課。用自身的人格魅力和個人品質(zhì)來影響、吸引學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性相對較弱些，對那些他們認為“合得來”“看得上”的老師的教學(xué)活動往往樂于積極配合。行動導(dǎo)向教學(xué)是教師教學(xué)實踐智慧施展的程，教師對每個學(xué)生滿懷希望、讓每個學(xué)生都能充滿自信，學(xué)生自然會“親其師而信其道”。行動導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興奮性、主觀能動性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以能力、個性為本位，以教師為行為引導(dǎo)者，通過各種形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。充分利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動為主動，使教與學(xué)相互促進。

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