范 琳

（威海職業(yè)學院，山東 威海264210）

行動導向是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式，其目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力[1]。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學習德國職業(yè)教育中的行動導向教學法，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法[2]?，F將常用的行動導向教學法進行簡單介紹。

1 談話教學法

談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。該法應有明確的學習目標，在教學活動開始時，教師應當讓學生詳細了解這一學習目標。在教學中，教師還可與學生共同確定學習目標，這是自我管理學習的重要特征。在教學實踐中，談話教學法常在一學習單元中的特定教學階段采用，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經驗等。

2 四階段教學法

四階段教學法是一種起源于美國崗位培訓的、 系統(tǒng)化的教學方法。

1）準備：教師通過設置問題說明學習內容的意義，調動學生的積極性。

2）教師示范：不僅是讓學生獲得感性知識加深理解，而且要讓學生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。

3）學生模仿：挑選多個學生按示范步驟重復教師的操作，必要時解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學生模仿過程，得到反饋信息。

4）練習總結：教師布置練習任務讓學生獨立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個練習過程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤。教師還可將整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。

3 六階段教學法

以“示范——模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：

1）激勵。教師喚醒學生的學習積極性，講明目標和學習任務。

2）遭遇困難。學生學習教學內容，了解學習中的困難，教師發(fā)現學生錯誤。

3）尋找解決問題的方法。學生找出或由教師指出解決問題的方法。

4）試驗?？赏ㄟ^“思維想像”實現，但最好采用以學生為中心的方式。

5）記憶與掌握。所學內容應被長期保留。

6）運用。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。

4 角色扮演教學法

教師設計一項任務，讓學生扮演角色參與教學活動，進入角色情景，以某種任務的完成為主要重點目標，讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用的目的，進而培養(yǎng)綜合素質，為學生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。

5 模擬/仿真教學法

在職業(yè)教育領域，如實習教學中，有些環(huán)境復雜安全或設備昂貴等因素不利于學習訓練，可采用模擬/仿真訓練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學生能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

6 項目教學法

該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，項目為學習任務的載體。項目可以是指以生產具體產品的工作任務，如某種食品、模型汽車、檢測任務等；在商業(yè)、財會和服務行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產品廣告、應用小軟件等。

7 引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文及引導問題，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。其任務是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。

8 張貼板教學法

張貼板是可用大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。

9 頭腦風暴法

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見。該法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

10 思維導圖教學法

思維導圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。“思維導圖”是一種獨特的畫圖方式，將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學生掌握住重點，能夠啟發(fā)聯想力與創(chuàng)造力。

行動導向教學法是一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據學習內容和教學目標選擇使用或結合自身教學情境等因素進行演變[3]。通過多種教學方法的合理靈活的使用，不僅激發(fā)起學生學習的主動性和創(chuàng)造性，最終實現學生職業(yè)行動能力發(fā)展的教學目標。

［1］王聯翔,韓德靜.實施行動導向教學法的問題及對策分析[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2013（3）.

［2］吳晶晶,陳江曄.行動導向教學法在我國職業(yè)類學校的適用性探索[J].世界華商經濟年鑒·科學教育家,2008(12).

［3］盧紅學.高等職業(yè)教育教學方法發(fā)展與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術教育,2010(13).