彭效祥 趙榮蘭 伊正君

（濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系，山東 濰坊 261053）

集體備課一般指的是教研室中相同專業(yè)、相同學(xué)科的教師，根據(jù)教學(xué)的需要，就教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等展開(kāi)討論，以求達(dá)成共識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，由本單位或本教研室的教師共同合作的一種備課方式，它打破了以往教師個(gè)人備課一貫采用的各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，使教師們?cè)诩w交流、集體探討中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，它可以充分發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同提高。是教研室開(kāi)展教學(xué)研究、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和要求，解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題的重要方式，也是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的重要途徑。

1 集體備課的意義

1.1 通過(guò)共同交流和討論，教師們之間可以信息共享

大家可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)發(fā)揮群體智慧和學(xué)識(shí)，集思廣益、深刻領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目的、設(shè)計(jì)好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題；

1.2 通過(guò)集體備課，可以使教師之間相互學(xué)習(xí)、溝通信息、共同提高

每位教師教學(xué)各有所長(zhǎng)，個(gè)人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

1.3 集體備課可以為青年教師提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)

對(duì)于剛走上教學(xué)崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程[1]，在初期的授課過(guò)程中，由于知識(shí)不熟練、準(zhǔn)備不充分等因素，容易出現(xiàn)緊張、教學(xué)方法單調(diào)、多媒體應(yīng)用不合理、照本宣科等現(xiàn)象。在集體備課活動(dòng)中，青年教師會(huì)將這些困惑與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行交流，并得到其他教師的幫助。另外在交流的過(guò)程中，青年教師可以學(xué)習(xí)到老教師一些好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，來(lái)提升自己的教學(xué)水平，有利于青年教師的盡快成長(zhǎng)。

2 集體備課的形式

2.1 同學(xué)科教師之間的集體備課

這就是以上所說(shuō)的集體備課形式，也是最常見(jiàn)的一種形式，在此不再贅述。

2.2 不同學(xué)科教師之間的集體備課

這種備課形式在醫(yī)學(xué)院校比較多見(jiàn)，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間比較合適?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的是正常人體和疾病機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能，課程內(nèi)容間有密切的關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科是沿著由結(jié)構(gòu)到功能，由正常到異常，由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)設(shè)的，先學(xué)習(xí)的學(xué)科是后繼學(xué)科的基礎(chǔ)。比如解剖學(xué)和病理學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理生理學(xué)等，不同學(xué)科的教師一起討論同一知識(shí)點(diǎn)在各自學(xué)科的授課情況，共同解決對(duì)一些交叉知識(shí)點(diǎn)的講授問(wèn)題，并就各自課程的授課側(cè)重點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。有利于突破單課程的封閉性，推動(dòng)課程之間的交叉、滲透和鏈接，使教師形成綜合性知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基礎(chǔ)課教師和臨床課教師之間的集體備課

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)課教師與臨床課教師在教學(xué)上很少進(jìn)行交流，基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中越來(lái)越缺乏對(duì)相關(guān)臨床知識(shí)的了解；臨床課教師由于工作壓力等原因，也逐漸失去了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深化和充實(shí)。因此造成了理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況，無(wú)疑會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響[2]。因此，在醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系。而基礎(chǔ)課教師和臨床課教師之間的集體備課是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與臨床課教師共同交流學(xué)習(xí)的有效途徑，備課過(guò)程中可以討論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉滲透和銜接問(wèn)題以及對(duì)各學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的修訂。通過(guò)集體備課，可以使基礎(chǔ)課教師了解哪些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是臨床所必需的，是今后授課的重點(diǎn)，這樣才能為臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。為有效保證并提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3 集體備課中常見(jiàn)的問(wèn)題

3.1 缺少集體備課相關(guān)制度

有些學(xué)校未建立健全集體備課相關(guān)制度，而有些學(xué)校雖然制定了相關(guān)制度，但沒(méi)有建立鼓勵(lì)教師參與的獎(jiǎng)勵(lì)制度和有利于集體備課可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，難以調(diào)動(dòng)教師參加集體備課的積極性。

3.2 集體備課缺少計(jì)劃和執(zhí)行力度

一些教研室沒(méi)有集體備課計(jì)劃，往往是上級(jí)要求的時(shí)候才臨時(shí)組織；有的教研室雖然有計(jì)劃也沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行。這種無(wú)計(jì)劃、缺乏精心準(zhǔn)備的集體備課實(shí)際上只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，而集體備課中需要解決的問(wèn)題都沒(méi)能完成，直接影響了集體備課質(zhì)量和效果。

3.3 集體備課流于形式

一些教研室集體備課時(shí)通常由主講人介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等，備課組其他成員要么沒(méi)做準(zhǔn)備，要么沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，集體備課就變成了一個(gè)人備課；也有的備課組在集體備課時(shí)偏離中心議題，你一言我一語(yǔ)，也沒(méi)有什么真正收獲。使集體備課流于了形式。

3.4 主講人的選定不合適

有的備課組在選定集體備課主講人時(shí)以老教師為主，他們教齡較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，集體備課的準(zhǔn)備工作更可靠。但這樣一來(lái)會(huì)使一些青年人產(chǎn)生“等”、“靠”思想，失去了參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和責(zé)任感。不僅不利于教研室的建設(shè)，也不利于年輕教師的發(fā)展和提高。

針對(duì)以上常見(jiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為：要想充分發(fā)揮集體備課的作用，必須要制定好計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行；有關(guān)教學(xué)管理部門(mén)和所有的教學(xué)人員應(yīng)該提高對(duì)集體備課重要性的認(rèn)識(shí)，避免形式主義，要切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；除主講人以外,還要求參加集體備課的教師必須提前做好準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研[3]，討論的時(shí)候才能各抒己見(jiàn)，互相借鑒,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣的集體備課才能真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

總之,集體備課是提高教師教學(xué)水平、開(kāi)闊教學(xué)思路的很好途徑。是與當(dāng)前教學(xué)形式相適宜的備課方式，有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能,促使教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享,有助于提高教師整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［1］鄭志祥,茍國(guó)敬.加強(qiáng)集體備課促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16（2）：306-308.

［2］秦達(dá)念.論系統(tǒng)模塊整合教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床教師的交流與合作[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005,4:26-27.

［3］李玲,林平,高學(xué)琴,等.內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)模式下集體備課的實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理,2010,10(9):48-49.