江蘇省鹽城市建湖縣九龍口初級(jí)中學(xué) 馬軍勤

英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，圍繞文本資源運(yùn)用多元化教學(xué)思維模式，能幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)和技能，更能夠吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力和集中力。學(xué)生從熟悉的課程資源中探尋學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)情感充分融入認(rèn)知感悟過程，還能夠激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。文本資源的優(yōu)化運(yùn)用過程，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感不斷豐富和發(fā)展的過程，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.突出文本情感點(diǎn)，激活主觀能動(dòng)性

教材文本以遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要為根本，具有一定的思想情感引導(dǎo)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感來探尋其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能夠增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要為切入口，從文本資源中探尋值得學(xué)習(xí)思考之處，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到滿足。教師可從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷中來挖掘思想情感點(diǎn)，讓學(xué)生察覺英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入閱讀和審視文本，讀活教材，激活思想情感。允許學(xué)生能夠在感知深化的基礎(chǔ)上，盡情表達(dá)自己的理解感悟。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，讓他們的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。圍繞文本來突出思想情感，能夠有效幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的情感內(nèi)化生成點(diǎn)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。

學(xué)生從文本中探尋與自身需求相同的情感，能使外在語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自然發(fā)展需要。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）7A Unit 4 Food 的“Reading B A healthy lifestyle”教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生對(duì)“How to have a healthy lifestyle?”感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，建議從閱讀介紹中能夠主動(dòng)與Kitty、Daniel對(duì)話，并給他們提一些建議來闡述擁有健康生活方式的重要意義。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生能夠結(jié)合自身的閱讀感知，深入思考：Why do we need a healthy lifestyle?來主動(dòng)思考表達(dá)。從文本資源中挖掘這樣的思想情感，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.優(yōu)化文本探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

教材文本資源不僅為學(xué)生提供了可學(xué)習(xí)載體和內(nèi)容，更為學(xué)生的有效增強(qiáng)探究激情提供了支撐和保障。教師在教學(xué)中優(yōu)化文本的學(xué)習(xí)探究點(diǎn)，不僅能夠使得語言的表達(dá)交流得以體現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生在交際過程中增強(qiáng)積極認(rèn)知體驗(yàn)。

在教學(xué)中從文本中挖掘探究點(diǎn)，應(yīng)在優(yōu)化組合教材資源基礎(chǔ)上，注意任務(wù)性和多元化，即為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)要求，讓學(xué)生在一定思考探究題目的引導(dǎo)下能夠嘗試運(yùn)用同伴表達(dá)、小組討論、師生對(duì)話、角色互動(dòng)等多樣的學(xué)習(xí)形式來優(yōu)化，以此來深化語言的表達(dá)交際。

學(xué)生從文本中尋找探究點(diǎn)，使得自身的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮。例如在7A Unit 3 Let’s cele鄄brate! 的“Reading A Getting ready for Halloween”教學(xué)中，可建議學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)文本表達(dá)內(nèi)容概括 “What’s character about Halloween?”。同時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)文本語言表達(dá)素材的內(nèi)容，可利用同桌、小組、師生學(xué)習(xí)力量，運(yùn)用討論探討、交流爭辯、對(duì)話表達(dá)等形式來完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。如What do you get from Halloween?What do you know about the other festivals?等等。學(xué)生在這樣的自主閱讀和主動(dòng)探究過程中，更能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)教材文本的理解。

3.深化文本拓展點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)造性

從文本的資源優(yōu)化中探尋情感點(diǎn)和探究點(diǎn)，是為了幫助學(xué)生增長英語知識(shí)儲(chǔ)備量和提高語言運(yùn)用技能。教師可利用學(xué)生主動(dòng)探究的激情引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)想象思維，探尋其中的文本資源拓展點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言素材的敏銳感知程度，更好激活創(chuàng)新激情。

按照課程學(xué)習(xí)任務(wù)要求，注重深化文本的拓展延伸點(diǎn)，就是要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和主觀能動(dòng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用教材文本中的可探究生成點(diǎn)主動(dòng)思考感知。教師可建議學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來表達(dá)可學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)容，建議學(xué)生運(yùn)用課本劇表演、學(xué)習(xí)園地展示、改（擴(kuò)）寫等學(xué)習(xí)方式來探尋發(fā)展創(chuàng)新點(diǎn)，以此來形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。這些方法的運(yùn)用，更利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思學(xué)習(xí)能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。

4.結(jié)束語

正如前所言，從文本資源的升華點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)感官思維的基礎(chǔ)上，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和激情。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]李金俠.激活中學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感之我見[J].文理導(dǎo)航(上旬),2011(06).