江蘇省昆山市昆山中學(xué) 曹萍

1.英語的“學(xué)困”問題

作為高中英語教學(xué)一線的老師，筆者深刻意識到學(xué)生學(xué)英語的最大問題是學(xué)不得法，導(dǎo)致教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，外語教學(xué)常常被罩上一層陰影。

現(xiàn)象一：學(xué)生常常過分依賴?yán)蠋煟⒅豢粗貢孀鳂I(yè)。老師布置的日常作業(yè)中如果有書面作業(yè)和背誦，往往書面作業(yè)會去認(rèn)真完成，而背誦則會大打折扣；現(xiàn)象二：學(xué)生沒有把握住語言學(xué)科的特質(zhì)，缺乏對語言意義的整體把握。比如單詞、詞組背得多，但對句子結(jié)構(gòu)的分析、對句子意義的理解揣摩卻很少；現(xiàn)象三：盡管不少學(xué)生有做錯題集的習(xí)慣，會把很多語言現(xiàn)象記錄在案，但經(jīng)?；仡櫋⒄b讀、進(jìn)而感悟、消化這些語言現(xiàn)象的人卻寥寥無幾，多數(shù)學(xué)生的錯題集僅僅用作考試前的復(fù)習(xí)提示錄。

2.英語教法之“弊”

好的教法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是老師教好學(xué)生，使學(xué)生真正把知識學(xué)到手的關(guān)鍵。高中英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，然而有的一線教師在教學(xué)實(shí)施過程中還是存在一些明顯的弊端。

現(xiàn)象一：新課教學(xué)以老師梳理課文，分析詞句為主，學(xué)生被動接受，缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練和對語言的感悟?，F(xiàn)象二：復(fù)習(xí)課雖然面面俱到，但猶如蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際鞏固效果并不明顯，學(xué)生聽過就忘，做過就忘；現(xiàn)象三：布置的作業(yè)任務(wù)不能促進(jìn)學(xué)生課后勤讀多思，從而使學(xué)生缺少語言感悟的過程。對課后作業(yè)的檢查缺乏科學(xué)有效的手段，往往只能檢查學(xué)生對單詞詞組的掌握。

總之，各種因素的綜合讓英語學(xué)困生的英語發(fā)展之路布滿荊棘，無法突破。

3.解決英語發(fā)展之 “困”——讓英語 “有感”而“發(fā)”

筆者認(rèn)為，要解決英語發(fā)展之“困”，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該從自身層面提升對語感的認(rèn)識。英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力相當(dāng)重要。所謂的語言感受能力就是我們通常所說的語感，語感(Language Sense)是一種修養(yǎng),是在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的對語言文字 (包括口頭語和書面語)比較直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會和感悟能力。有些人說起話來“出口成章”，寫起文章來“下筆如有神”，做起英語練習(xí)來似乎未經(jīng)任何考慮，完全跟著感覺走，其實(shí)這就是語感的作用。英語應(yīng)該“有感”而“發(fā)”。

如何做到讓英語“有感”而“發(fā)”？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)感受和做法，希望與廣大英語教師交流，以期得到指正和改進(jìn)。

3.1 抓住語言學(xué)科的特點(diǎn)，營造英語學(xué)習(xí)氛圍

首先，英語老師不僅自己要用英語表達(dá)，也要與學(xué)生互動起來，讓學(xué)生習(xí)慣老師的口頭表達(dá)，習(xí)慣用英語思維，并能用英語表達(dá)自己的想法；其次，要讓課堂元素豐富起來。例如:指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文原版錄音，了解地道的英語發(fā)音；培養(yǎng)學(xué)生朗讀短文、經(jīng)典語句的習(xí)慣；進(jìn)行英語問答練習(xí)或討論；由學(xué)生復(fù)述故事或陳述觀點(diǎn)；適當(dāng)安排一些表演課；配備一些英文歌曲增強(qiáng)氣氛。英語教師要創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生由被動接受到主動運(yùn)用英語，營造更濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了課堂，英語老師還可以鼓勵或精心組織各種課外英語學(xué)習(xí)活動，例如鼓勵學(xué)生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目，多看英語報(bào)紙，還可以建立校園英語廣播，也可通過組織英語角、英語沙龍、英文歌演唱比賽等活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸英語，增強(qiáng)語感。把英語課堂交際活動延伸到課堂之外，與實(shí)際生活相聯(lián)系后，語言使用便更貼近自然、更生活化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語變得更親切了，不再是一種陌生、遙遠(yuǎn)的語言。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生對英語語篇的整體把握

在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。就文章而言，英語老師可以通過讓學(xué)生分析標(biāo)題、查找關(guān)鍵詞、搜索中心句等各種方法來幫助學(xué)生更好地把握全文的主題思想和行文脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生能在字里行間感悟出作者的寫作意圖、寫作特色的時(shí)候，他們自身也獲得了審美愉悅，提升了語感及審美境界。就語句而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生加深語境感悟，學(xué)會設(shè)身處地的思考語言使用的情境，讓語言更有畫面感、生動性。

閱讀是英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分，但是閱讀理解能力的提高，對文章的整體把握，并不是一朝一夕的事情，只有經(jīng)過大量的閱讀練習(xí)，并且運(yùn)用行之有效的閱讀方法，才能有效地提高閱讀能力。筆者經(jīng)常提醒學(xué)生要避免一些不良的閱讀習(xí)慣，比如逐字閱讀，大聲朗讀。要養(yǎng)成快速閱讀習(xí)慣，學(xué)會默讀，避免誦讀或大聲朗讀。還有不要遇見生詞就查字典，要培養(yǎng)自己的猜詞能力。

3.3 把握文科學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)知識的歸納、聯(lián)系與回顧

在學(xué)習(xí)過程中，如果老師能指導(dǎo)學(xué)生對知識科學(xué)地加以分類整理與專項(xiàng)歸納，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。比如用對比法、舉例法來整理before和since的用法：

It will be one and a half years before I leave school.還有一年半時(shí)間我就要畢業(yè)了。

It wasn’t long before he told me that.沒過多久他就把那件事告訴我了。

It has been/is two months since my father began to smoke(瞬間).我爸抽煙抽了兩個月了。

It has been/is two months since my father smoked(延續(xù)).我爸戒煙兩個月了。

再比如學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的時(shí)候，可以把情態(tài)動詞分為兩種情況：使用自身功能或用于虛擬語氣，虛擬語氣還能分為表示責(zé)備或猜測：

Look at the time!We should have been at the theatre ten minutes ago.瞧都什么時(shí)候了!十分鐘前我們就該到戲院了。（表責(zé)備）

You must have done a lot of research on your topic,haven’t you?你對你的課題一定做過很多研究吧?（表猜測）

錯題整理是高中學(xué)生學(xué)英語常用的方法，但很多學(xué)生未能充分發(fā)揮它的作用。在這個問題上，老師的正確引導(dǎo)是必不可少的。怎么來合理地使用整理好的錯題呢？筆者認(rèn)為錯題集不是考試前的復(fù)習(xí)提示錄，學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)及時(shí)消化種種語言現(xiàn)象，通過反復(fù)誦讀、感悟錯題，產(chǎn)生語感，再次遇到這種現(xiàn)象的時(shí)候，能迅速地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、感覺來作出正確的判斷。

4.結(jié)束語

如果把英語當(dāng)作一種科學(xué)，用研究的方式不辭勞苦地去鉆研，往往使得我們遠(yuǎn)離英語的本性，違背英語學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，原本像衣食住行一樣普遍而容易的英語卻變成深不可測的難題。因此，解決英語發(fā)展的困境還要從最根本的轉(zhuǎn)變認(rèn)識入手，遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，積極地去解決高中生缺乏英語語感的問題。筆者相信：培養(yǎng)學(xué)生的語感是打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)之門的鑰匙，隨著語感的逐漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、對英語的學(xué)習(xí)熱情也會水漲船高，英語成績的提高也成必然之勢。讓英語“有感”而“發(fā)”，這也是英語學(xué)習(xí)水到渠成的自然之美，是學(xué)習(xí)者應(yīng)該追求的境界。

[1]胡春洞.英語學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.

[2]楊金鑫.論“培養(yǎng)語感”的理論基礎(chǔ)[J].教育探索,2002(4).

[3]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社,1995.