□李云芳

試析自我效能感對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師角色實(shí)現(xiàn)影響

□李云芳

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成任務(wù)的預(yù)期，其影響作用往往與特定領(lǐng)域相聯(lián)系。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中,教師的自我效能感直接影響教師如何選擇導(dǎo)學(xué)、助學(xué)等教學(xué)手段，影響教師如何設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，進(jìn)而影響教師在開(kāi)放教育實(shí)踐中不同角色的根本實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行正確的歸因，建立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐交流相結(jié)合能提高教師的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)教師不同角色的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

自我效能感；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；教師；角色

在教育部已批準(zhǔn)成立國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的大背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念具有更明顯的時(shí)代特征。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐者的一個(gè)重要群體——遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師，更需要有良好的心理素質(zhì)保證其積極投入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐。從管理心理學(xué)角度理解，教師不同的心理準(zhǔn)備狀態(tài)不僅影響實(shí)踐遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)成效，而且影響教師對(duì)組織及職業(yè)的忠誠(chéng)度。就教師角色定位而言，教師不同角色的充分實(shí)現(xiàn)也必然要求教師具有良好的心理素質(zhì)適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需要。在教育理論界，自我效能感在各教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究不乏其善，在遠(yuǎn)程教育理論研究中，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的研究也關(guān)注較多，但從自我效能感這一心理品質(zhì)解釋教師不同角色轉(zhuǎn)換及其角色實(shí)現(xiàn)卻鮮有涉及。筆者嘗試探討在開(kāi)放大學(xué)成立的大背景下，自我效能感如何影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師不同角色功能的實(shí)現(xiàn)，以期有更多遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論界同仁關(guān)注此課題。

一、解讀遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師自我效能感

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉1977年提出的自我效能感理論中的重要概念。自我效能感是個(gè)體利用所擁有技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，是個(gè)體對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成任務(wù)的預(yù)期[1]。簡(jiǎn)言之，是個(gè)體對(duì)自己完成某種活動(dòng)的自我預(yù)判。自我效能感包含兩個(gè)成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷[2]。班杜拉認(rèn)為，人在掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，也知道了行為將會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果之后，并不一定去從事某種活動(dòng)或做出某種行為，因?yàn)檫@要受自我效能的調(diào)節(jié)[3]。不難理解，在具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和目標(biāo)時(shí)，自我效能感就成為行為發(fā)生的決定因素。筆者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，教師的自我效能感是指教師在掌握一定的專業(yè)、技能及遠(yuǎn)程信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己是否有信心有能力從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐活動(dòng)以及是否能取得較好的成效的預(yù)期判斷。換言之，從角色定位角度理解，自我效能感是教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中對(duì)自己能否更好的承擔(dān)導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、支持服務(wù)者等不同角色的預(yù)期判斷。自我效能感高的教師認(rèn)為自己在實(shí)踐中有能力有信心較好地完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，承擔(dān)好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)有的各種角色，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟練操作者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者，促學(xué)者、服務(wù)者等角色。毋庸置疑，自我效能感作為一種能力認(rèn)知，是預(yù)測(cè)教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中各種角色作用實(shí)現(xiàn)程度的重要參考因素。

二、自我效能感影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師不同角色的實(shí)現(xiàn)

與傳統(tǒng)教育不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特殊性客觀上決定了教師在教育實(shí)踐中必然扮演多種不同的角色，從這一角度理解，教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中各種不同角色的實(shí)踐狀況成為衡量教師職業(yè)價(jià)值的重要指標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師不同角色的實(shí)現(xiàn)是建立在教師圍繞學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”而產(chǎn)生的多樣化教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，而自我效能感作為一種預(yù)期信念，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的教學(xué)心理和一切教育教學(xué)行為必定產(chǎn)生深層次的影響。

（一）自我效能感影響教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中的“導(dǎo)學(xué)”

在教育教學(xué)情境中，自我效能感影響教師選擇教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：扮演傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的角色，即講授者和權(quán)威者的角色。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)情境中，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，且都身處資訊非常發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不再經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)體講臺(tái)上，而是從講臺(tái)走向網(wǎng)絡(luò)，“講”變成“導(dǎo)”的一種方式，“導(dǎo)”變成“講”的靈魂[4]。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”很大程度上借助各種傳媒、信息網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源。這必然要求教師以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為中心開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)中，自我效能感高的教師相信遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力和發(fā)展力，能克服外界及學(xué)生本身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的消極影響。因此，更愿意嘗試各種教學(xué)形式，勇于選擇更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，這些挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)更能有效引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，開(kāi)辟教育博客，建設(shè)微課程、搭建實(shí)時(shí)討論平臺(tái)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)課程，策劃各類講座，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、建設(shè)網(wǎng)上課程、錄制視頻課、現(xiàn)場(chǎng)拍攝導(dǎo)學(xué)課等。這些聚開(kāi)放性、多元性于一體的教學(xué)活動(dòng)能有效引導(dǎo)異質(zhì)性極大的學(xué)習(xí)者制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分體現(xiàn)出教師在遠(yuǎn)程教育情境中的“主導(dǎo)”角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路的導(dǎo)學(xué)者。

（二）自我效能感影響教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中的“助學(xué)”

自我效能感影響教師參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情緒，進(jìn)而影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師提供助學(xué)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)對(duì)象完全是開(kāi)放性的，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)者具有很多不確定性因素且異質(zhì)性巨大，加之紛繁復(fù)雜的社會(huì)誘惑，可能產(chǎn)生一些不可預(yù)測(cè)的負(fù)面效應(yīng)，如，學(xué)習(xí)者缺乏足夠信心導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)等。另外，學(xué)習(xí)者在接受遠(yuǎn)程開(kāi)放便捷的助學(xué)服務(wù)時(shí)，由于面對(duì)面的人際情感交流的缺失。學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)、壓抑、焦慮等不良情緒，甚至產(chǎn)生巨大的心理壓力，進(jìn)而對(duì)達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)失去熱情和信心，這尤其需要教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，給予學(xué)生精神力量及人文關(guān)懷，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的職業(yè)使命也必然要求其提供學(xué)習(xí)者最有利于開(kāi)放自主學(xué)習(xí)的助學(xué)支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)層面的助學(xué)支持服務(wù)和心理層面的交流關(guān)心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效益最大化。自我效能感高的教師在提供助學(xué)支持時(shí)，體驗(yàn)到的緊張、焦慮和恐懼水平低，容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，精神飽滿，信心十足，容易建立融洽和諧的、朋友式的師生關(guān)系，樂(lè)于傾注學(xué)生更多關(guān)愛(ài)、溫暖。來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)猶如雪中送炭，將有助于學(xué)生以頑強(qiáng)的毅力促進(jìn)學(xué)習(xí)。換言之，教師自我效能感高——情緒飽滿——樂(lè)于傾注更多關(guān)愛(ài)——積極提供助學(xué)服務(wù)-學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果好-教師助學(xué)支持作用突出-教師自我效能感更高，由此形成良性循環(huán)。既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了教師助學(xué)角色的實(shí)現(xiàn)，且彰顯了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)有的職業(yè)價(jià)值。

（三）自我效能感影響教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，學(xué)習(xí)者很大程度上借助于教師精心開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及組建的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的交互性、共享性和開(kāi)放性特征，隱退到基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒體的后臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)和教育資源[5]。從這一角度理解，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師承擔(dān)了教學(xué)資源設(shè)計(jì)者角色。與傳統(tǒng)教育教師面對(duì)的通常只是相對(duì)整齊同質(zhì)的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師面對(duì)數(shù)量巨大且差異極大的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)群體，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組建需要考慮不同知識(shí)水平、能力類型、年齡特征的各類學(xué)習(xí)群體。這給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師堅(jiān)持不懈的努力與付出。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響教師參與教學(xué)工作的努力程度和堅(jiān)持性。具體在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，自我效能感影響教師參與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及組建多媒體教學(xué)資源的努力程度及堅(jiān)持性。自我效能感高的教師敢于挑戰(zhàn)，面對(duì)壓力能克服外在的干擾因素設(shè)計(jì)組建各種在線資源，能較嫻熟地將圖、文、聲、畫(huà)等技術(shù)融為一體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生的思維、情感和行為融合起來(lái)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系[6]。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力和發(fā)展力的培養(yǎng)。即便在進(jìn)行多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)中遇到困難，自我效能感高的教師具有信心尋求解決方案以達(dá)成目標(biāo)。在信息充斥的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，這本身也激勵(lì)著學(xué)生應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。鑒于此，自我效能感影響教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中的教學(xué)資源設(shè)計(jì)活動(dòng)，影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)者角色的實(shí)現(xiàn)。

三、提高教師自我效能感的策略

如上所述，自我效能感作為一種自我能力認(rèn)知，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師角色作用的發(fā)揮有重要的干預(yù)作用。班杜拉從信息加工的角度研究得出，自我效能感的形成主要受四個(gè)因素的影響：一是成敗經(jīng)驗(yàn)即個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)；二是替代性經(jīng)驗(yàn)即觀察別人得到的經(jīng)驗(yàn)；三是言語(yǔ)勸說(shuō)即來(lái)自別人的說(shuō)服性建議、勸告、解釋以及自我規(guī)勸）；四是個(gè)體的情緒與心理狀態(tài)[7]。不難理解，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，教師自我效能感的產(chǎn)生與教師自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果相關(guān)，與教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中的直接經(jīng)驗(yàn)、教師本人的身體狀況、情緒反應(yīng)有關(guān)，又與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系的組織結(jié)構(gòu)、遠(yuǎn)程教學(xué)氛圍、學(xué)生因素等有關(guān)。筆者認(rèn)為，提高教師自我效能感可從如下幾個(gè)方面探索：

（一）進(jìn)行正確的成敗歸因，增強(qiáng)自信心

心理學(xué)家維納認(rèn)為，不同的歸因會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)下一次成就行為的期待發(fā)生不同的變化，同時(shí)也會(huì)使個(gè)體的情感發(fā)生不同的反應(yīng)。歸因所引起的期待變化和情感反應(yīng)會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體的自我效能感。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，教師的某次教學(xué)行為結(jié)果如取得成功了，應(yīng)盡可能將其歸因于個(gè)體內(nèi)部努力的結(jié)果，這樣既能給自己帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)增強(qiáng)自我效能感，同時(shí)又能激勵(lì)自己在后續(xù)類似的教育情境中做出更大的努力。教師在對(duì)某次失敗的教學(xué)行為進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)盡量避免將其歸因于能力的不足，因?yàn)榕c能力的不足伴隨而來(lái)的消極的情緒體驗(yàn)必定是教師自我效能感的降低。開(kāi)放的遠(yuǎn)程教育環(huán)境具有諸多不確定性因素，一定程度上影響了教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)性。處于不可預(yù)測(cè)性的教學(xué)情境往往需要教師個(gè)體對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出更積極的成敗歸因，既要看到外部因素的不利影響，也要看到自身的不足。盡可能地把失敗歸因于自己的努力不夠而不是能力的不足，有利于提升教師的職業(yè)認(rèn)同度。另外，教師還應(yīng)善于進(jìn)行積極的自我暗示，尤其在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，面對(duì)異質(zhì)性大且數(shù)量多的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)群體，碰到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極暗示自己一定有能力克服障礙解決問(wèn)題，積極的自我暗示能提高教師的自我效能感，有利于促進(jìn)教師在開(kāi)放教育情境中各種不同角色的實(shí)現(xiàn)。

（二）建立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)猶如一面鏡子影響教師個(gè)體的自我知覺(jué)的形成，進(jìn)而對(duì)教師自我效能感產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)一個(gè)人的行為總是伴隨著成功和來(lái)自他人的關(guān)心、支持時(shí)，其自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，而當(dāng)行為總是伴隨著失敗和來(lái)自他人的批評(píng)和否定時(shí)，其自我效能感會(huì)降低[8]。筆者認(rèn)為，從評(píng)價(jià)的角度而言，要提高教師的自我效能感，就應(yīng)該以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教師教學(xué)服務(wù)水平，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，評(píng)價(jià)要看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展、看閃光點(diǎn)[9]。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中，建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制以提高教師自我效能感，要充分考慮遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)角色的特殊性，既要考慮教師的學(xué)科專業(yè)水平、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育技能、遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)、職業(yè)道德水平、開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)，更要考慮其在開(kāi)放的教育情境中的管理、溝通、支持服務(wù)能力。另外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)的手段和方法應(yīng)多樣化。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，能最大限度地開(kāi)發(fā)教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)教師積極向上的精神境界，提升自我效能感。

（三）堅(jiān)持教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐交流相結(jié)合，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！盵10]不言而喻，教學(xué)反思對(duì)提高教師教育教學(xué)水平有積極重要意義，需要長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持。由此，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中，教師只有持之以恒地開(kāi)展符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色的教學(xué)反思，才能在反思中不斷提升教育教學(xué)水平。教師教學(xué)反思既要針對(duì)面授輔導(dǎo)課能體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，又要針對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要有針對(duì)使用實(shí)時(shí)信息技術(shù)如QQ群，教育微博等的教學(xué)反思。如果說(shuō)教師的教學(xué)反思側(cè)重于對(duì)自己教學(xué)實(shí)際水平的感知，不斷反思能提升能力認(rèn)知，進(jìn)而提高自我效能感的話。那么加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐交流則更注重對(duì)其他教師教學(xué)活動(dòng)及水平的觀察而獲得對(duì)自己能力的一種間接評(píng)估。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中，教師通過(guò)觀察其他教師的教學(xué)實(shí)踐可以獲得大量鮮活的間接經(jīng)驗(yàn)，從而為自己在類似的教學(xué)情境中提供可參考的借鑒經(jīng)驗(yàn)，并暗示自己也能取得類似的成就，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。如，開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，開(kāi)辟實(shí)時(shí)專欄加強(qiáng)交流討論等。在觀摩活動(dòng)中，教師能感受榜樣的力量，成功的教學(xué)事跡和典型的教學(xué)事例對(duì)教師的教學(xué)具有強(qiáng)烈的感染作用和激勵(lì)作用。不斷堅(jiān)持教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐交流，能營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，對(duì)提升教師自我效能感具有催化作用，最終促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師角色的實(shí)現(xiàn)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師不同角色的徹底實(shí)現(xiàn)對(duì)保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，自我效能感作為教師個(gè)體的內(nèi)在感知，對(duì)教師不同角色的轉(zhuǎn)換與角色功能的發(fā)揮具有深層次的預(yù)測(cè)作用，研究遠(yuǎn)程教育教師自我效能感對(duì)促進(jìn)其在實(shí)踐中發(fā)揮不同角色進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定角色功能具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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李云芳（1976-），女，上海開(kāi)放大學(xué)浦東東校講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

課題項(xiàng)目：全國(guó)高校教學(xué)科研項(xiàng)目“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師激勵(lì)研究”（編號(hào)：瀘-0037-B），主持人：李云芳。

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1001－7518（2013）30－0049-03

責(zé)任編輯 王國(guó)光