◆宋 婭

(江蘇省連云港市新浦區(qū)向陽小學)

語文課堂教學中，在指導學生閱讀的過程時，教師如果能就文取材，隨文靈動遷移，及時適度加以寫話訓練、練筆拓展、習作指導，不僅能夠引領(lǐng)學生內(nèi)化鞏固閱讀過程，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，還能掌握寫作技巧，提升語言文字實踐運用的能力，真可謂是一舉多得。

一、同化遷移，秀出別樣精彩

如果學生的原有認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，教師可以直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。對于高年級學生，在平時的教學中，除了要引導他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，更主要的是讓他們在閱讀的同時有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累豐富詞匯，積累習作素材。

1.內(nèi)積外延，積累有法

蘇教版的課文幾乎每篇都有很多好詞名句，如描寫人物外貌、優(yōu)秀品質(zhì)、自然風光等詞語。我在課堂上通過個性化感情朗讀讓學生把精彩的詞句背誦下來，課后指導他們摘抄到讀書筆記本上，并且畫上相應(yīng)的插畫，再給他們推薦拓展與之相關(guān)的好詞。

2.由句到段，運用得法

當學生的詞匯量達到一定數(shù)量極限時，就可以引導他們由句到段進行訓練了。一開始，我先讓學生用一兩個詞寫一句話，然后逐步提高難度，用兩三個詞寫一段話。如學習五下練習2中“誦讀與積累”12個描寫人物外貌神態(tài)的成語，布置學生用練習中及我推薦的成語寫人物外貌神情片段。一位學生在《爺爺?shù)墓适隆防飳懙?“我爺爺是一位相貌堂堂、威風凜凜的老將軍，想當年他還是小伙子時那可長得是風流瀟灑、氣宇軒昂，說起話來是溫文爾雅，走起路來風度翩翩，在戰(zhàn)場上那可是叱咤風云的人物，對待困難和危險早已是習以為常，從來是臨危不懼、處之泰然，現(xiàn)在雖然年過花甲，但依然是神采奕奕，滿面紅光，真不愧是一員虎將啊!”通過這樣的隨文練筆，閱讀遷移，不僅加深了學生對詞語的理解，也訓練了學生聯(lián)系生活實際運用語言進行寫話的能力。

二、順應(yīng)遷移，拓出別樣精彩

在學習的過程中，學習者需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的變化，這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。在翻閱蘇教版小學語文課本，那一幅幅精美的插畫讓人浮想聯(lián)翩，引人入勝，它不僅讓學生圖文結(jié)合、劈文入情，受到美的熏陶，更能培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力，因此在教學時，可充分利用教材中插畫資源，引導學生加以概括、想象，來提升學生的說話與寫話能力。

1.圖文并茂，激活思維

每學一篇課文，只要文中有插畫的，學生們總會不由自主地被色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的插圖所吸引，因此我們可以借助插圖培養(yǎng)學生說話能力。

2.看圖寫話，內(nèi)化鞏固

在教學完一篇課文后，我會回過頭來再引導學生結(jié)合文中插圖再說一說看到的情景，寫一寫學過的語句，內(nèi)化鞏固對文本的探究。例如，在五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中有一幅戰(zhàn)士們保衛(wèi)九江賽城湖大堤，與洪水奮戰(zhàn)的插圖，我設(shè)計這樣一個情境:假如你是一名港城小記者，來現(xiàn)場采訪報道人民子弟兵官兵英勇奮戰(zhàn)的場面，結(jié)合圖片，此時此刻向觀眾們報道，盡可能恰當?shù)赜蒙险n文中的詞語。這時學生們自主性得到了充分展示，個個爭先恐后，爭著要報道戰(zhàn)士們的英勇事跡，寫出了一篇篇真實及時的通訊報道，還有的同學將在網(wǎng)上查找的有關(guān)官兵們抗洪救災(zāi)的感人事跡資料和相關(guān)數(shù)據(jù)引用到所寫的作文里，使得文章更具可讀性和真實性。

三、重組遷移，創(chuàng)出別樣精彩

在學習的過程中，學習者需要重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。在閱讀過程中，教師找準原點，以訓練為半徑，引導學生充分發(fā)揮想象進行仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。

1.仿寫片段，掌握習作技巧

“仿寫”是引導學生仿思路、仿方法、仿語言的表達形式，這是學生學習仿寫的重要途徑和訓練形式。學生仿寫，既讓學生學習了課文的語言特點、規(guī)范了習作表達方法，又讓學生掌握了習作技巧，豐富了學生的生活與課文的有機聯(lián)系，提升了運用語言文字的能力。

2.移花接木，介紹多彩生活

在教學中，我們有時可以充分發(fā)揮課文的范本作用，讓學生借助課文的語言，借助課文的表達方式，“移花接木”仿寫自己的生活。如學習六上老舍的《草原》描寫草原美景的第一自然段后，讓學生仿照描寫草原的方法來寫《花果山瀑布》或者《香山楓葉》。通過仿寫，學生能夠更快地掌握習作的一些方法，他們在讀讀、說說、學學、寫寫中不僅內(nèi)化了文本，而且體驗到了學以致用的樂趣。

3.改寫古詩，體驗別樣悸動

改寫，是作文訓練形式的一種，包括對原文主題的改寫、對原文主人公形象的改寫、對原文主要內(nèi)容的改寫、對原文敘述順序的改寫以及對原文語言形式的改寫等。在小學可以引導學生把一首古詩詞改寫成一篇現(xiàn)代記敘文，屬于對原文語言形式的改寫。那么，怎樣改寫古詩詞呢?第一步:讀懂古詩，看一看古詩主要寫了什么內(nèi)容?第二步:根據(jù)詩句把當時的情景想象成一幅圖畫，畫面上應(yīng)該有什么?第三步:根據(jù)畫面具體想一想他們會說些什么?做些什么?第四步:適當?shù)丶尤胍恍┣楣?jié)，再加入環(huán)境、語言、表情、動作描寫，把你想到的通順、連貫地寫下來。

4.續(xù)寫結(jié)尾，展開合理想象

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。這種練筆很有意義，不僅幫助學生把握了原文中人物的性格特點和文章主旨，而且教會學生按照事情發(fā)展的順序來合理安排結(jié)局，既有效地延展了結(jié)尾，又對文章的內(nèi)涵進行透徹地理解。

5.編寫童話，飛揚創(chuàng)造夢想

學生酷愛閱讀童話故事和科幻故事。在教學中，我嘗試讓學生聯(lián)系課文創(chuàng)編童話故事，如學完五下《夢圓飛天》后我對學生說:“是啊，嫦娥奔月的夢想在幾千年后，被“中國飛天第一人”楊利偉實現(xiàn)了!中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了!”“同學們，你有什么夢想，你能將你做過的夢編成一篇生動有趣的童話故事嗎?”于是，同學們展開豐富的想象，經(jīng)過小組交流、講述、討論、補充夢中故事，學生浮想聯(lián)翩，很快進入佳境，以致下筆成文。在同學們的筆下，一篇篇生動有趣的童話科幻故事誕生了。

四、結(jié)語

教師在課堂上要善于駕馭閱讀之舟，智慧靈動地依托“遷移”之槳，在寫話、練筆、習作中尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學生的的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，師生就能共同在語文課堂這個鮮活的舞臺上，演繹出別具一格的精彩。