浙江

時下，許多公開課、評比課、教研課甚至平時的常態(tài)課，都必會安排一定時間的課堂練寫。最常見的套路就是在結束時，老師對學生說：“學了這篇課文，你最想對誰說些什么？拿起筆把你想說的話寫下來?！睂W生埋頭寫作，然后請幾位學生讀一讀。聽多了，細細揣摩學生發(fā)出的感嘆，要么套話連篇，要么錯誤百出。而老師對這些無關痛癢的感嘆只是盲目的肯定，使人感到有些生硬、茫然。如何使每一堂課的練筆更有效，更能體現(xiàn)課堂教學的增量，更能體現(xiàn)學生在原有表達水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達水平的簡單復現(xiàn)？我認為應該根據(jù)學生的年齡特點、學習起點、文本特點，關注于學生的學情，充分依托教材，活用教材，合理有機地尋求課堂練筆點，有效促進學生言語素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、依托教材——寫好一句話，用好一個點

語言是人類重要的交際工具，追尋有效的語言訓練就是抓住了語文課堂教學的根本。只有不斷提高其針對性和有效性，才能全面提升學生的語文素養(yǎng)。

我始終以為有效的課堂練筆應從規(guī)范起步，哪怕是運用了課文中的一個詞寫一句話，引導學生學會用上合適的標點寫一句話，或者在一句話中用上時間、地點、人物這幾個要素。我想，只有先在乎于一個小小的細節(jié)，再去扎實于課堂的每一個行動，那么將會收獲于每一次課堂練筆。記得一年級的課堂作業(yè)中有這樣的一個口頭造句練習，用“像”造句。例句是：“太陽像火球。”當時課堂上學生的小手舉得高高。第一個站起來的學生說：“月亮像小船。”這個學生話音剛落的時候，四五個學生相應放下了手，顯然他們的想法一致。于是又請了另外幾個學生：“月亮像香蕉”，“月亮像月餅”，“月亮像圓盤”。對于一年級的學生來說，能模仿著例句，找到合適的對象進行比喻，已經(jīng)很不錯了。但是，我覺得這樣還不夠，比喻手法的運用不就是為了使句子的表達更加的形象生動嗎？于是，我順勢提醒學生們聯(lián)系課文中學過的詞語對句子進行充實：“老師記得，我們學《小小的船》這篇課文時就用‘像’字說了很多這樣的句子，如果你們能再進步一點，把句子說得更美些，那就更棒了。還記得《小小的船》這篇課文里是怎么寫的嗎？”這樣的一個小提示，喚起了學生們的回憶，于是全班同學興奮地齊聲答道：“彎彎的月兒像小小的船?！边@時，一個學生高高地舉起手來，說：“紅紅的蘋果像小小的燈籠。”“真不錯！”我表揚這個學生的靈活機動，其他同學也不住地點點頭。顯然，學生的這句話多了些修飾，聽上去美多了。有了這個學生的示范，其他的學生也都陸續(xù)開動腦筋說開了：“秋天，被風吹落的樹葉像一只只飛舞的蝴蝶”，“隨風飄動的柳枝猶如春姑娘的長發(fā)。”……接著學生的話語，我說：“瞧，咱們班的同學真能干，知道該怎樣把句子寫得更美了?，F(xiàn)在就和你的同桌互相說一說吧。能干的同學還可以把你所說的句子寫到課堂作業(yè)本上！”學生們一個勁地點頭，開始了他們愉悅的抒寫。

其實，在一二年級的課本及作業(yè)中，有許多這樣重復的用詞造句題型，其中“好像”、“猶如”、“一邊……一邊……”等詞語造句的題型就經(jīng)常出現(xiàn)，學生在這一類練習中，寫出的句子雷同現(xiàn)象比較嚴重。就我們班的學生而言，但凡遇上用“好像”造句，總有至少二分之一的學生會寫上“天上的太陽好像一個大火球”。作為老師想從中發(fā)現(xiàn)一些具有個性色彩、富于創(chuàng)造性的句子也很難。真可謂是佳句難尋、妙語難覓。學生的思路為何會這么狹窄呢？除了部分學生不愿動腦，不善動腦外，主要原因還在于缺乏對詞語的正確理解。在教學中，我盡可能地在學生學會生字新詞讀音、字形的基礎上，引導他們發(fā)現(xiàn)這些詞語的用處，體會用法的精妙，在此基礎上再進行寫話練習，取得的效果就好多了。比如《北京亮起來了》文中有這樣一個句子：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。街道上，照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京。”學習“猶如”這個詞語，我讓學生們先去掉“猶”讀句子，讓他們說說句子有什么不同。他們都發(fā)現(xiàn)句子是通順的，但是沒有“猶如”那樣有語言起伏的感覺。我又讓他們換個詞語，他們找到了“仿佛、好像”，在對句子的朗讀中，大家都喜歡這個新的詞語。我也適當?shù)馗嬖V他們：“很多詞語可以用別的詞語進行替換，多學習詞語會讓我們的語言更豐富。”在對好詞進行及時消化的基礎上，學一點用一點，讓學生們嘗試著用“猶如”來寫話，學生們的思維碰撞出絢爛的火花，一個學生寫道：“秋天到了，橘樹上掛滿了一個個金黃的橘子，猶如掛起了一盞盞小燈籠?！绷硪粋€學生寫道：“雨后的南明湖，猶如童話中的仙境。”學生們的寫話不再千篇一律，他們在具體的語境中理解了詞語，自然也就能準確生動地運用了。

就低年級的課堂練筆而言，用詞造句是一種值得我們重視的一個寫話練習，如果每一次造句只讓學生重復使用以前寫過的句子，或做相應的小幅改變，當然在作業(yè)時、考試時，可能錯字會少一點，正確率會高一點，老師批改都會容易點。但學生在這樣的一次次的應試教學中，可能會產(chǎn)生思維的惰性，這樣的課堂練筆失去了語文教學對語言發(fā)展的本真，又何談提高學生的語文素養(yǎng)呢？

二、依托教材——感悟一方法，遷移一寫法

兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，在教學中感悟其寫作的方法，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發(fā)他們的習作興趣，進而提高他們的習作能力。因此，在教學中借助文本的精彩片段指導學生遷移仿寫，既可以幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解，又可以為學生創(chuàng)造練筆的空間，提高學生運用語言的能力。

1.領悟結構，遷移仿寫

小學課文中自然段的段式結構與構段寫法有好多種，最常見的是總分段式。小學三年級學生一開始接觸這種結構，對總分段式的概念還比較模糊，所以在練筆前先要將這種結構方式向學生進行分析講述。比如在教學第五冊《香港，璀璨的明珠》一課時，當講到第五自然段“每到夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋……熱情歡迎來自五湖四海的游客”時，我先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學生說道：“港灣里閃爍的燈光”“馬路上一串串明亮的車燈”和“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目”中可以看出。然后我告訴他們：這一自然段以“每到夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”一句話為總起句，后面寫的都是燈的海洋的場景，這種結構段式就叫總分段式。接著，就趁熱打鐵，讓學生仿照此段的寫法，圍繞“一到節(jié)假日，民俗樂園就像熱鬧的海洋”為開頭寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握總分寫法的段式結構。

2.感悟修辭，遷移抒寫

修辭是語言藝術的精華，是語言創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎，對于小學生而言能在學習課文中領悟常見的比喻、擬人等修辭的方法，并運用于課堂練筆中，可以縮短學生與文本的距離，把握文本內(nèi)涵，促進學生在語言表達上的飛躍。在大量的寫景狀物的文本中，借用比喻、擬人的手法來練筆，可以有效激發(fā)學生的想象力，增強言語表達的效果。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙荩俊拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——“做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？”學生有的說：“我聽到岸上有人說話的聲音?！庇械恼f：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：“我聽到風姑娘說：‘哇！多么美麗的荷花呀！讓我再為她們跳上一段歡快的舞蹈吧！’于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞?！边€有的說：“我聽到池中水的說話聲：‘看！長在我上面的荷花多么美麗呀！’”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。在這樣的基礎上，再指導學生進行練筆，把學生對語言的悟性和靈性充分挖掘出來了，既加深了對文本內(nèi)涵的理解，又展現(xiàn)了學生的言語智慧。

三、依托教材——拓展一文本，扎實一練寫

語文是工具性、實踐性很強的課程，要想讓學生達到《語文課程標準》提出的習作要求——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，光想不“做”，光講不“練”是不行的。語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語言文字材料。挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，扎實于課內(nèi)閱讀，拓展于文本練筆，學生必大有文章可為。

1.情感拓展，引導續(xù)寫

學生面對的課文，大都文質兼美，且內(nèi)涵豐富，其中不乏暗含著的許多情感點。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的小練筆里飛揚起來?！端膫€太陽》的結尾寫道：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節(jié)。”在學完課文后，我讓學生循著文本所呈現(xiàn)的情感線索寫寫有了彩色太陽的春天會是什么樣的。學生寫道：“我畫了個彩色的太陽，掛在春天的天空。草地上的草綠了，公園里的花紅了，河邊的柳樹發(fā)芽了，小燕子們嘰嘰喳喳地飛來飛去，小朋友們可高興了！”“我畫了個彩色的太陽，送給春天。瞧，油菜花黃了，迎春花也黃了；桃花紅了，杜鵑花也紅了；小草綠了，柳枝也綠了。春天真是一個多彩的季節(jié)。”……

置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的情感體驗，讓學生心中的情感之泉在實踐中自由流淌。

2.文本補白，想象擴寫

教材所選的課文大多數(shù)出自名家之手，這些文章內(nèi)容生動，耐人尋味，語言優(yōu)美規(guī)范，結構合理，詳略得當。作者也常常會運用“空白”的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己。課文中有些地方寫得含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。學這樣的文章時，教師要用心與文本對話，尋找、發(fā)現(xiàn)每一處“空白”，讓學生把簡練的地方補寫具體，把含蓄的地方補充明朗。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達能力。

比如《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的相關內(nèi)容文章中沒有直接表達，這就給學生留有了想象的空間。在教學時，我抓住這一空白，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。一年級課文《自己去吧》中寫道“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！毙▲喓托→椩趯W習過程中會遇到哪些困難文中沒有描述。因此，教學時我引導學生展開想象，補充空白，使學生們更加深刻地體會到自己的事情要自己做，只有通過自己努力學會的本領才經(jīng)得起考驗。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要看我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，同時他們的靈性在這里得到了充分的釋放。這樣的隨文練筆，既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又提高了習作水平，何樂而不為呢？

總之，只要我們依托教材、活用教材，精心設計課堂小練筆，沉下心來堅持長期有效的訓練，學生一定能從所學的課文中積累、感悟，模仿、遷移，從而提升言語能力。

[1]董世琴.依托文本巧練筆.小學教學研究.2008年第10期

[2]郭黎明.小學三年級閱讀教學中的小練筆訓練.語文教學通訊.2007年第9期

[3]浙江省中小學學科教學建議（實行）2010年