安徽

小學生作文中“假話、大話、空話”的現(xiàn)象比較嚴重，“造文”現(xiàn)象也屢見不鮮，這種現(xiàn)象與當今作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息具有密切的關系，這種僵化的訓練方法已經(jīng)嚴重阻礙作文教學的發(fā)展，改革勢在必行。我探索“作文要抓住‘活’字做文章”方法取得了一定的成效，現(xiàn)將我的做法總結如下。

一、創(chuàng)設情境“活”，讓學生情有所動

教師要積極為學生創(chuàng)造各種情境，讓學生耳聞目睹，身臨其境，從而激發(fā)寫作欲望，學生會觸景生情，有感而發(fā)。

1.回歸生活實境

學生之所以寫不出、寫不好，往往是由于學生身在教室，脫離生活，從而胸中無物，心中無情，寫起來無趣，當然就沒有靈感了。即使勉強成文，也大多是陳詞濫調(diào)，虛假空洞。走進社會生活，啟發(fā)學生在調(diào)查社會生活中思考生活的內(nèi)容并書寫成文。如《冶父山水泥廠的變遷》的調(diào)查報告，學生深入廠區(qū)調(diào)研，拜訪董事長，走訪職工，對水泥廠的歷史和現(xiàn)狀做了詳細的分析，得出了原來老廠環(huán)境污染大，產(chǎn)品標號低，銷售渠道窄，資金鏈不順暢等弊端，提出了加快改革的一些方法措施，很有見地。如今吸收外資并更名為大江水泥有限公司如日中天，與學生的觀點不謀而合，可見學生的創(chuàng)造力是無窮的。走進家庭生活，引導學生留心體驗家庭生活，做飯、洗碗、洗衣服、掃地、整理房間、招待客人等這些平凡的小事都是很好的寫作素材，由于自己親身實踐，習作時就能寫出真情實感。走進學校生活，學校的活動多，只要主動參與，就能積累素材，習作就變得簡單有趣了。走進自然，學生和大自然的各種動物、植物親近，了解它們的特性，寫出對大自然的熱愛。走進網(wǎng)絡，引導學生瀏覽網(wǎng)頁，汲取豐富的營養(yǎng)，將博客作為學生學習的一個平臺加以合理科學利用，用鍵盤在電腦上寫日記，增強學生的自信心和好奇心。

2.再現(xiàn)活動實境

為了讓學生學會觀察、取材、構思，我利用多媒體設備播放學生參加學?；顒拥匿浵瘢寣W生回顧活動的情形，并對錄像進行認真梳理，對活動的錄像內(nèi)容提出剪輯建議，然后寫出所參加活動的過程和感受。學生重溫活動的內(nèi)容，激活思維，用心觀察細節(jié)，用腦思考活動中蘊含的情感，用真實的筆觸寫真人，敘寫真事，述說真話，傾吐真情。學生對這種形式表現(xiàn)出了濃厚的興趣，習作熱情高漲。

3.重視課堂生成式情境

豐富多彩的課堂往往有預想不到的情況發(fā)生，教師必須做好預設的思想準備，隨機應變，從容應對課堂生成，因勢利導地這對這種特定的情境進行即時訓練。這個“意料之外”是難得的契機，長期積累，就會在需要的時候作為生動的習作材料。

4.突出觀察式情境

教師提出特定要求，引導學生從觀察入手，千方百計地創(chuàng)造觀察情境，既有真實的，也有模擬的。要求學生寫的作文，必須有觀察的環(huán)節(jié)，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆把觀察對象最顯著的特征記錄下來。教師把學生的情感激起來后，趁熱打鐵，啟發(fā)學生動腦動筆，把觀察到的描述出來，提煉升華為好的習作。

二、命題、選材、表達形式“活”，讓學生有話可說

《語文課程標準》在寫作教學建議中強調(diào)：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題，少寫命題作文。每個小學生都有了自己豐富的生活和對生活的獨特感悟，因此習作命題也要根據(jù)學生的實際出發(fā)，貼近他們的生活實際，讓他們有傾吐的內(nèi)容，愉快地表達真情實感。

1.題目要活”

傳統(tǒng)命題的通病是題目陳舊、范圍大、內(nèi)容空、詞語俗套、形式呆板，有的甚至出現(xiàn)成人化、文學化、思想化的傾向。以一道作文題目束縛所有學生，不利于學生展開寫作思路，而且可能會讓學生一籌莫展。因此，命題要從學生的角度出發(fā)，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，摒棄過多的限制，一般是多題選擇式、半命題和自由命題三種方式比較合適，讓他們在盡可能熟悉而又感興趣的范圍自由選材，自由擬題，自由構思，自由表達。當學生感到語言文字能表現(xiàn)自己愛的、恨的、喜的、憂的時候，寫作的愿望就會越來越強烈。學生享受充分的自由，這樣習作時候才能有話可說。

2.內(nèi)容要“活”

不能年年寫相近的內(nèi)容，對學生寫作既無動力，又無吸引力。要求三到六年級的每個單元習作內(nèi)容不能雷同，每次習作都有新的內(nèi)容，激發(fā)學生不斷挖掘材料，常寫常新。

3.選材要“活”

教師要拓寬學生自主選材的空間，引導學生在素材的選擇、敘述的角度、構思的方式等方面進行發(fā)散性思維，跳出常規(guī)思維的圈子。對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同。達到材料選擇各不相同，思想表現(xiàn)深刻突出，構思方式巧妙靈活，寫出內(nèi)容各異、富有創(chuàng)意、閃爍個性的作文。

4.表達方式要“活”

學生可以不拘形式地寫下見聞、感受和想象，采用變換文體方式、變換角色敘述和變換結構模式，表達盡量靈活多樣。

5.想象要“活”

《語文課程標準》強調(diào)：“在寫作教學中，要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！睘榇俗魑挠柧毐仨毠膭顚W生進行創(chuàng)造性想象，在頭腦中產(chǎn)生盡可能多的日常生活的表象，并對此進行比較、選擇、抽象和排列，有效地變換表象結構的能力，再通過語言傳達出來。編寫童話故事、寫科幻作文、寫愿望作文是最好的方式，這樣培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、評改形式“活”讓學生成為主角

習作評改不能老師一言堂，更不能一錘定音，鼓勵學生參與，交流評改。首先教師示范評改。教師選擇一篇習作邊評邊講述，讓學生知道評改步驟，理解修改原因，了解評改方法，再共同修改。面對同一篇習作，師生共議得失成敗，充分發(fā)表自己的建議，討論交流，形成修改共識。接著相互評改。學生評改別人的文章，既可以從中汲取豐富的營養(yǎng)，學習別人的長處，也能找出別人文章的瑕疵，以此為戒，然后自評自改。每次習作后，要求學生對照習作要求進行修改，并作出如實的評價，最后老師總評。點評最忌機械化、條文化，教師要巧用批語，如采用激勵式、引導式、幽默式、期盼式的批改語言，對學生進行評價。注意個別差異，讓不同發(fā)展水平的學生都能體驗到成功的喜悅和樂趣。對學生的評改提出中肯的表揚，以協(xié)商的口吻提出學生的不足，不傷害學生的自尊心，同時委婉地指出努力方向。有條件的還可以讓學生家長參與進來。這種評改人性化，效果自然是傳統(tǒng)的批改方法不能比擬的。

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京師范大學出版社出版.

[2]小學語文學科帶頭人課改實踐與探索.福建教育出版社.2005.7.1

[3]作文教學研究.赤峰學院作文報社.2006.6.2012.3.