◆劉 博

(新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院)

語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和漢字教學(xué)都屬于語(yǔ)言要素教學(xué)或者是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，是獲得語(yǔ)言能力的教學(xué)。而語(yǔ)言能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力)的獲得，更主要的是包括聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練在內(nèi)的語(yǔ)言技能教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本要求。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二語(yǔ)言教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)的是聽(tīng)力理解和說(shuō)話(huà)的能力。聽(tīng)力理解的本質(zhì)是人們利用聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行接收、解碼的過(guò)程。漢語(yǔ)教學(xué)同MHK 接軌，應(yīng)充分體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課潛在的價(jià)值，應(yīng)突破陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，把漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)上升到理論研究的高度豐富教學(xué)手段、教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。因此，改進(jìn)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)是漢語(yǔ)教改的當(dāng)務(wù)之急。

一、聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)好任何一種語(yǔ)言都不可缺少的，而聽(tīng)作為基礎(chǔ)項(xiàng)自然顯得更為重要。聽(tīng)力理解劃分為語(yǔ)音感知、話(huà)語(yǔ)理解和信息儲(chǔ)存三個(gè)階段，各個(gè)階段的任務(wù)不同，聽(tīng)者需要采用的方法也有區(qū)別。三個(gè)階段的劃分啟示我們，聽(tīng)辨是一個(gè)主動(dòng)的加工過(guò)程，理解是記憶里的信息不斷轉(zhuǎn)換的過(guò)程。對(duì)聽(tīng)力理解的這些認(rèn)識(shí)將使聽(tīng)力教學(xué)更具科學(xué)性和有效性。影響聽(tīng)力理解的因素有語(yǔ)言?xún)?nèi)的，也有語(yǔ)言外的。目前，漢語(yǔ)還沒(méi)有使少數(shù)民族學(xué)生感到有壓力和緊迫感，加之漢語(yǔ)還沒(méi)形成像外語(yǔ)那樣的強(qiáng)大的誘惑力。少數(shù)民族學(xué)生還沒(méi)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)水平測(cè)試的重要性，時(shí)間長(zhǎng)了自然就放松了，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)了目的和欲望，就不會(huì)有動(dòng)力，也就不會(huì)形成有意識(shí)地學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛剛步入大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不一樣。第一年采用的是專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)其他的專(zhuān)業(yè)課，所以少數(shù)民族學(xué)生無(wú)法體會(huì)到漢語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性，基礎(chǔ)好的學(xué)生，因教材的淺顯失去了先前的雄心，一直原地踏步，從各地區(qū)來(lái)的學(xué)生雖然大部分都能盡最大的努力，抓住課堂的每一個(gè)機(jī)會(huì)，希望通過(guò)一年的學(xué)習(xí)使其漢語(yǔ)水平得到較大的提高。但因客觀條件差，學(xué)生無(wú)法訓(xùn)練聽(tīng)力，結(jié)果往往事與愿違，一年下來(lái)，讀、寫(xiě)、說(shuō)也不同程度地得到提高，可聽(tīng)力卻無(wú)多大起色。有些學(xué)生則破罐破摔，或因逆反心理而放棄了第一年的學(xué)習(xí)，干脆寄希望于歪門(mén)邪道，或以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。孰不知漢語(yǔ)差會(huì)給專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的影響。

漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)技能課，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的微技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽(tīng)邊記能力、聽(tīng)后模仿能力、檢索監(jiān)聽(tīng)能力和概括總結(jié)能力是聽(tīng)力獨(dú)有的微技能。聽(tīng)力教學(xué)的目的是通過(guò)一定的訓(xùn)練和刺激，通過(guò)可懂輸入增強(qiáng)儲(chǔ)存在大腦中的詞匯的可感應(yīng)性，增強(qiáng)使用語(yǔ)法規(guī)則的熟練程度，建立目的語(yǔ)的言語(yǔ)系統(tǒng)，擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性。即，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)目的語(yǔ)的語(yǔ)感。所以聽(tīng)力教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力、培養(yǎng)聽(tīng)的一般技巧、培養(yǎng)聽(tīng)的基本技能和基本能力、培養(yǎng)注意力四項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。

二、聽(tīng)力教學(xué)的方法

不同民族間若想進(jìn)行交流聽(tīng)力理解很重要，做到正確表達(dá)的前提是聽(tīng)懂，否則思想的溝通是不可能的。但聽(tīng)力的培養(yǎng)不是在短期內(nèi)僅靠個(gè)人或教師的努力就能見(jiàn)效的，這需要在教師的正確引導(dǎo)下，靠長(zhǎng)期的個(gè)人努力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

既然有限的課堂不能使學(xué)生有更多的訓(xùn)練漢語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，那么教師就應(yīng)有步驟地通過(guò)多種方式有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣，為利用其他的課外環(huán)境訓(xùn)練和提高自身聽(tīng)力水平打基礎(chǔ)。也就是說(shuō)作為教師不僅要注重眼前效益，還要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生只在第一年里有漢語(yǔ)聽(tīng)力課，以后就不可能享有專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，據(jù)調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生在上漢語(yǔ)課時(shí)，不論是自覺(jué)還是被迫無(wú)奈，或多或少地還能說(shuō)幾句漢語(yǔ)，而課后幾乎不用漢語(yǔ)，更沒(méi)有有意識(shí)地聽(tīng)漢語(yǔ)的習(xí)慣。只有使其在一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)訓(xùn)練具備了這種良好的學(xué)習(xí)方法——“聽(tīng)”的習(xí)慣，才能使他們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)中達(dá)到提高自己的聽(tīng)力的目的。因?yàn)樵诼?tīng)的過(guò)程中，抓住了其中的重要信息和重要細(xì)節(jié)，才能進(jìn)行正確的推理和判斷，進(jìn)而完成說(shuō)、讀、寫(xiě)或交流的過(guò)程。所以“聽(tīng)”的習(xí)慣的培養(yǎng)是漢語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

聽(tīng)力教學(xué)不同于閱讀等方面的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)交際的成分，在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能的基礎(chǔ)上增加交際性活動(dòng)的含量。

1.突出聽(tīng)力課課型的特點(diǎn)

聽(tīng)力課不能講解語(yǔ)法、對(duì)于冒出的生詞只講在本段語(yǔ)料中的意義和用法、以聽(tīng)為主，說(shuō)、讀、寫(xiě)、做只是檢查學(xué)生聽(tīng)懂多少的手段、輸入要大大地多于輸出、每一課要突出重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一兩個(gè)微技能作為當(dāng)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練四種能力

我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力和概括總結(jié)能力。而且應(yīng)該重視分項(xiàng)技能的訓(xùn)練:對(duì)聽(tīng)力材料的篩選能力、預(yù)測(cè)和更正預(yù)測(cè)的能力、跳躍障礙的能力、識(shí)別重述或變換措辭的能力、利用連接詞和語(yǔ)法關(guān)系提供信息的能力、“一心二用”的能力，聽(tīng)的同時(shí)要能做筆記、畫(huà)圖等。

在語(yǔ)言交際中，言語(yǔ)技能和語(yǔ)言要素總是緊密地結(jié)合在一起的，語(yǔ)言要素存在于言語(yǔ)技能之中，言語(yǔ)要素教學(xué)是為言語(yǔ)技能教學(xué)服務(wù)的。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，必須把語(yǔ)言要素教學(xué)跟言語(yǔ)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)言語(yǔ)技能訓(xùn)練來(lái)掌握語(yǔ)言要素。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)新時(shí)期新疆的發(fā)展，特別是為了促進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)大批的少數(shù)民族人才的需要，我們必須在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，切合少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)聽(tīng)力課程變成一門(mén)科學(xué)的課程。

［1］李清華.談科技漢語(yǔ)的聽(tīng)力理解.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1987，(2).

［2］楊惠元.論聽(tīng)和說(shuō).第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1991.

［3］楊惠元.漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話(huà)教學(xué)法.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1996.

［4］盧嵐嵐.改進(jìn)聽(tīng)力課教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題.漢語(yǔ)速成教學(xué)研究.北京大學(xué)出版社，1997.

［5］王碧霞.論聽(tīng)力理解的階段性劃分與啟發(fā)——談第二語(yǔ)言的聽(tīng)力課教學(xué).語(yǔ)言文化教學(xué)研究集刊.華語(yǔ)教學(xué)出版社，1999.

［6］李紅印.漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新論.南京大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(5).

［7］方曉華.新課程漢語(yǔ)教學(xué)論.中央民族大學(xué)出版社，2006.