◆劉 奎

(東北大學(xué)秦皇島分校)

理論知識(shí)難以融會(huì)貫通、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)于模式化和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的技能與軟件企業(yè)要求存在差距是傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘課程的缺點(diǎn)，要改正這些缺點(diǎn)，可在課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，選取貼近企業(yè)的項(xiàng)目為任務(wù)，通過(guò)案例去講解任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并跟學(xué)生說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及注意事項(xiàng)。

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)，于90年代快速發(fā)展。它的出現(xiàn)與發(fā)展是滿足信息和數(shù)據(jù)深度處理的結(jié)果，其本身又能充分體現(xiàn)信息的價(jià)值，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行業(yè)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能的一種教學(xué)法。其案例教學(xué)適合具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘這樣的課程，有完整的案例貫通課程，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)際。案例教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題建模的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)案例，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐步分析、解決問(wèn)題，縮小理論和實(shí)踐的落差，使創(chuàng)新能力得到提高。

一、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘是為計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門具有很強(qiáng)理論性和實(shí)用性的專業(yè)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際決策問(wèn)題的能力，它的特點(diǎn)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和編程開(kāi)發(fā)能力。由于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘有許多的技術(shù)和方法是開(kāi)放式的或仍處于探索階段，所以學(xué)生不能只掌握基本概念和方法，還要了解該門學(xué)科中的問(wèn)題和有待拓展的研究方向。這樣，學(xué)生才能對(duì)這學(xué)科有一個(gè)廣博適度的概覽，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.課程規(guī)劃不合理導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)融會(huì)貫通。目前，大部分設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校將數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘這門課安排在其他課程學(xué)完之后，割斷了該學(xué)科與其他面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言聯(lián)系。雖然在設(shè)計(jì)思路和方法上大不相同，但該學(xué)科是一門高級(jí)編程課程，具有理論性和實(shí)踐性，所以這種授課安排是不科學(xué)的。從教學(xué)內(nèi)容上看，只有案例教學(xué)才能適用于知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)，只有通過(guò)案例，學(xué)生才能將眾多理論知識(shí)融會(huì)貫通，理解應(yīng)用于實(shí)際中的一些復(fù)雜專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2.課程實(shí)驗(yàn)的模擬化不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象來(lái)看，案例教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題建模的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)案例，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐步分析、解決問(wèn)題，縮小理論和實(shí)踐的落差，使得創(chuàng)新能力得到提高。

3.存在于課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的技能與軟件企業(yè)要求的差距。目前高校的課程教學(xué)的知識(shí)講授和技術(shù)培養(yǎng)都是十分基礎(chǔ)的，教學(xué)過(guò)程中既不重視新知識(shí)、新技術(shù)的講授，也沒(méi)有按照數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全部過(guò)程的系統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的體系架構(gòu)，無(wú)法所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，而只是單純地把數(shù)據(jù)挖掘理論視為數(shù)學(xué)公式的堆砌，把數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)編程看成是代碼的編寫。這些弊端必然擴(kuò)大學(xué)生的技能與軟件企業(yè)要求的差距。

二、任務(wù)教學(xué)模式的概念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)，其中的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是一種與學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論，序?qū)W生在教師的指導(dǎo)下，借助“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”環(huán)節(jié)來(lái)主動(dòng)完成建構(gòu)知識(shí)是獲取構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。以發(fā)展學(xué)生能力為主，把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”上，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成的，這些都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神得到增強(qiáng)，就必須轉(zhuǎn)換師生傳統(tǒng)的觀念和角色，在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢下，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)具體實(shí)施步驟

1.提出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把新問(wèn)題當(dāng)成本節(jié)課的新內(nèi)容，換句話說(shuō)就是把復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為新知識(shí)，符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是情境設(shè)定教學(xué)方法。

2分析任務(wù)，提出方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)由“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略體現(xiàn)，即提出任務(wù)后，學(xué)生獨(dú)立討論和尋找解決問(wèn)題的方法，總結(jié)出出解決問(wèn)題的設(shè)想和方案，以此讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，激發(fā)參與意識(shí)得到。

3.搜集素材，完成任務(wù)。在解決遇到的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有時(shí)需要使用到自學(xué)教材中教師講解的知識(shí)，有時(shí)學(xué)生還要看一定的參考或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。等材料準(zhǔn)備好后，教師要在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)期間，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑，或采取鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

4.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在學(xué)生任務(wù)練習(xí)中脫穎而出的作品給予表?yè)P(yáng)，還要讓讓學(xué)生參與活動(dòng)討論，指出彼此的不足之處或出需改進(jìn)的地方。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生成就意識(shí)，保持長(zhǎng)久的的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)自信心。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的驗(yàn)證性誓言要減少，用合適的設(shè)計(jì)研究性的內(nèi)容來(lái)代替，讓實(shí)驗(yàn)的層次化得到充分體現(xiàn)，讓不同要求的學(xué)生有足夠的思維空間。對(duì)考核方式進(jìn)行改革，讓考核形式多樣化。教師和學(xué)生不僅要重平時(shí)成績(jī)，還要重動(dòng)手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識(shí)。等到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，老師必須逐項(xiàng)驗(yàn)收每人的將設(shè)計(jì)結(jié)果，集體答辯時(shí)要把設(shè)計(jì)題目、方案構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題與解決的辦法報(bào)告給全體同學(xué)，并回答大家的提問(wèn)進(jìn)行檢驗(yàn)。此種考核模式，既可以讓老師了解各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的情況，也學(xué)生口頭表述能力得到鍛煉，還讓督促總結(jié)、相互交流、互相啟發(fā)的研討作用在教學(xué)中得到有效發(fā)揮。

五、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)行授課內(nèi)容的選擇與實(shí)踐

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、ETL技術(shù)、OLAP技術(shù)、元數(shù)據(jù)管理技術(shù)、前臺(tái)展現(xiàn)技術(shù)、報(bào)表技術(shù)、挖掘技術(shù)、仿真優(yōu)化技術(shù)，都是數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的主要支撐技術(shù)。各行業(yè)業(yè)務(wù)與這些支撐技術(shù)結(jié)合后，生各式各樣的應(yīng)用就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式采取過(guò)程中，欲使學(xué)生對(duì)企業(yè)中工作崗位的工作職責(zé)與要求、軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分了解，就要選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中有代表性并符合當(dāng)前主流開(kāi)發(fā)技術(shù)的內(nèi)容作為案例，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用。

［1］毛春紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2007.

［2］解遠(yuǎn)霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的應(yīng)用［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

［3］徐明成.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的“合作—探究”教學(xué)法探討［J］.教育與職業(yè)，2004，(12).

［4］李長(zhǎng)玖.網(wǎng)絡(luò)(Internet/Intranet)環(huán)境下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究初探［D］.山東師范大學(xué)，2003.