◆王彥霞

(甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學)

所謂自主學習，是指學生個體根據(jù)已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。課堂的主體是學生，教師只是幫助者，學生自主學習是關鍵。在打造“高效課堂”過程中，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度……”這要求在生物課堂教學中要創(chuàng)設情境，喚醒學生的學習欲望;鼓勵學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。

一、創(chuàng)設問題情境，為課堂互動打好基礎

在教學工作中，教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習生物的興趣，主動地學習。

1.根據(jù)教學目標，提出相應的問題

教師針對生物教材中的知識點設計出疑問(能反映本課的教學目標、知識重點)，使學生清晰地知道一節(jié)課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

2.問題須與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應

教師在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界，如為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數(shù)不是很多(傳粉、受精知識探索)。以學過的知識為基礎并與本節(jié)新知識相銜接的問題，如被子植物的生殖方式是什么(新舊知識銜接)?經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3.要了解學生的學習心理

學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數(shù)多少等因素，把要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出，滿足并強化學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲。

4.要貼近學生的生活實際

學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜，有些有籽，有些無籽，這是為什么的問題，激發(fā)學生的質疑心理。

二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習

1.教學中，讓學生自己閱讀，獨立思考

在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。親身體驗過的知識要比聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。

2.培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究的能力

教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

三、師生相互切磋，把課堂互動引入高潮

1.鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力

對于性格內向、不敢舉手的學生，要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

2.培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結能力

學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

新課程尤其注意挖掘學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學的思想情感。教師在教學實踐過程中，應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《關注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了合理營養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。

五、為學生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

新課程為學生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上，教師為同學們出眾的表現(xiàn)喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學習興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘學生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的內涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。

總之，倡導主動性學習是實現(xiàn)學生學習方式轉變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。