◆王曉茸

(新疆克州二中)

我們需要切實(shí)改變教育手段，把素質(zhì)教育觀點(diǎn)牢固樹立于高中課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的綜合化，這在當(dāng)今體育教學(xué)過程中也是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)高中體育教學(xué)因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的不良影響.基本被壓縮到了可有可無的地位，在體育課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得較為自由散漫，教學(xué)內(nèi)容不成體系、教學(xué)評價幾乎為零，這是必須要加以改變的狀況。對于體育教師來講，要及時變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求的新型教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

一、師資隊(duì)伍更強(qiáng)大

高中體育教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的政治理論基礎(chǔ)與崇高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)全面理解并把握當(dāng)代教育理論，并用此教育理論深化教學(xué)方法與教學(xué)模式改革，使課程教學(xué)質(zhì)量得到總體提升。另外，作為體育教師而言，要具備高度的事業(yè)心與責(zé)任感，為人師表、熱愛學(xué)生，處理好師生間的關(guān)系，要具備合格的組織能力與協(xié)調(diào)能力，從理論研究到綜合實(shí)踐可以整體把握體育教學(xué)所涉及到的各類專業(yè)知識及技術(shù)技能。要在不斷的研究與探索中，盡量把握住所有最前沿的體育教學(xué)基礎(chǔ)理論。而在體育教學(xué)過程中，教師還須能夠做到遵循素質(zhì)教育的前提條件，以提升高中生素質(zhì)能力為要務(wù)，讓學(xué)生的心理與心理都能夠得到良性健康發(fā)展。同時，在選擇教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)方法方面，教師要始終把學(xué)生而非自己置于主體地位，讓學(xué)生可以在教師的幫助與引領(lǐng)下，以更加積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)體育知識。

二、教學(xué)模式多元化

舊有的體育教學(xué)受到傳統(tǒng)教育思路影響很深，尤其是高中時期，很多學(xué)校過于注意考試成績?nèi)绾?，體育教學(xué)基本處在從屬或者可有可無的尷尬境地，體育教學(xué)的模式設(shè)計一般都非常單一且重復(fù)，難以使學(xué)生真正感受到體育教學(xué)的真正價值。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)的下發(fā)并貫徹實(shí)施，傳統(tǒng)與單一化的教學(xué)模式手段己經(jīng)難以為學(xué)生所認(rèn)可，所以對于體育教師來說，更要按照學(xué)生的心理需求為標(biāo)準(zhǔn)，形成真正的以人為本的教學(xué)思路理念，并據(jù)此設(shè)置出多元化的教學(xué)模式方法。要用教學(xué)模式方法促進(jìn)學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，并逐步達(dá)成終生體育的遠(yuǎn)景目標(biāo)。比如可以把體育教學(xué)同生活實(shí)踐相結(jié)合，形成貼近生活的教學(xué)方法，使學(xué)生可以在教學(xué)中讓體育價值、體育魅力同體育期待結(jié)合到一起。像在具體操作過程中，讓田徑里面的短跑教學(xué)同球類教學(xué)里面的傳球相互結(jié)合，以增加教學(xué)內(nèi)容的有趣性。而在羽毛球、乒乓球或者網(wǎng)球等課程中，則可以尊重學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂設(shè)計，讓學(xué)生都可以選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分別練習(xí)，并在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上增加授課的深度與廣度，在開展武術(shù)、游泳、健美操等教學(xué)內(nèi)容時，同樣也可以采取這種方法。

三、分組優(yōu)勢更明顯

所謂的分組教學(xué)，指的是在大班授課的前提下，將可能的教學(xué)資源充分利用起來，以一定科學(xué)規(guī)律將學(xué)生劃分為幾個或者十幾個學(xué)習(xí)小組，用不同的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而達(dá)到教學(xué)的更有效目標(biāo)。目前的絕大多數(shù)高中生均為獨(dú)生子女，其在家庭生活里面本來就欠缺溝通與交流，性格多數(shù)比較自私倔強(qiáng)，素質(zhì)教育思路指引下的分組教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生間加強(qiáng)合作，并在合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)自主探究教學(xué)方法的快速形成發(fā)展。比如，在籃球教學(xué)過程中，可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)與性格特點(diǎn)，將其劃分成4個組別，用比賽的辦法讓每個小組成員通過協(xié)商的辦法安排組內(nèi)人員配置。當(dāng)依照自主人員配置進(jìn)行完第一次比賽之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小組都會按照比賽效果對組內(nèi)成員位置安排加以調(diào)整，這就說明，只有在交流與實(shí)踐的過程中，學(xué)生才能夠真正發(fā)現(xiàn)自身所存在的優(yōu)勢及不足、發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢及不足，從而自覺發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避不足，同時小組比賽間歇時的交流，對于學(xué)生思想道德教育的成果也是較為顯著的。

四、個性素質(zhì)充分發(fā)揮

素質(zhì)教育同個性化教育是同根共源的，素質(zhì)教育也是合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢、特長，挖掘獨(dú)立性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。針對高中生的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括體育課堂與體育課外兩個環(huán)節(jié)。體育課外活動所強(qiáng)調(diào)的已經(jīng)不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學(xué)生按照自身目標(biāo)計劃，進(jìn)行對應(yīng)的體育項(xiàng)目練習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)時可以給出必要的輔導(dǎo)、示范、總結(jié)。課外體育活動在組織要求上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自愿為前提，并根據(jù)學(xué)校條件，適時打破固有的班級分組標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施開放式分組方法，讓同年級學(xué)生可以憑自愿加入到各個體育活動項(xiàng)目里面來。每個體育活動項(xiàng)目都由在這方面能力突出且組織水平優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)，這可以給學(xué)生提供更多的練習(xí)自己的機(jī)會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于培養(yǎng)學(xué)生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學(xué)生通過個性化素質(zhì)的發(fā)揮，可以建立非常良好的生活態(tài)度與體育態(tài)度，并由此得到人際關(guān)系的滿足感，促進(jìn)個人素質(zhì)的綜合提升。

五、評價體系日趨完善

高中階段體育與健康課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中曾一再強(qiáng)調(diào)評價多元化的重要性，在評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法上給出了明確標(biāo)準(zhǔn)，可以說，體育課程評價是帶動體育課程目標(biāo)正常實(shí)現(xiàn)的重要手段。對于體育教師而言，要真正改變原有教學(xué)理念中的考核成績第一的單一評價手段，按照素質(zhì)教育理念下的目標(biāo)定位要求，形成更具多元化水準(zhǔn)的評價體系，使評價內(nèi)容更豐富更合理，將學(xué)生的心理、體能、技巧等方面都體現(xiàn)出來。要讓教師能夠評價學(xué)生、學(xué)生能夠評價教師、學(xué)生能夠評價學(xué)生，形成多主體式的評價方法，加強(qiáng)師與生、生與生甚至是師與師間的心理、態(tài)度、行為等方面的溝通。評價體系的日趨完善，還應(yīng)當(dāng)要求評分系統(tǒng)可以客觀公正地反映出個體綜合素質(zhì)在群體綜合素質(zhì)中所處的位置與等級，使教師與學(xué)生都以客觀評價為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)手段。

六、總結(jié)

在高中體育教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的心理與生理發(fā)展需要，形成切實(shí)有效的教學(xué)方法與目標(biāo)評價體系，以增強(qiáng)素質(zhì)教育的作用滲透，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時提升身體素質(zhì)，并促進(jìn)思想素質(zhì)的進(jìn)步。而體育教學(xué)中的素質(zhì)教育研究，相比文化課中的素質(zhì)教育研究起步較晚，很多理論與實(shí)踐問題還有待更進(jìn)一步研究。

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