樊 盛

置身于一個(gè)全新的世紀(jì)，我們更深刻更真切地感受到高科技發(fā)展對(duì)教育的影響。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論從思想理念、性質(zhì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是具體操作策略都處在思辨更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中。隨著素質(zhì)教育的深化，電化教學(xué)手段，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了契機(jī)，開辟了廣闊的前景。它把聲、像、文字以及教學(xué)程序反饋系統(tǒng)融為一體，生動(dòng)而具體地再現(xiàn)事物的本來(lái)面目，并把事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律層層剝離，有著其它教學(xué)手段不可替代的特殊功能。

一、擺脫思維定勢(shì)，形成發(fā)散思維

發(fā)散思維是人們創(chuàng)造性活動(dòng)的萌動(dòng)。電教媒體在發(fā)散思維創(chuàng)新方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

在講述《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師先放了一段錄像，有拱形的趙州橋，有弓形的薄殼層頂建筑，有弧形的橋墩，然后教師又制成一張投影片來(lái)說(shuō)明拱形、下弓形、平面三種不同形狀面的受力分析圖，通過(guò)比較，學(xué)生很快明白了拱形橋的合理性和科學(xué)性，既激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，又明白了這樣一個(gè)真諦：認(rèn)識(shí)過(guò)去才能創(chuàng)造未來(lái)。這種發(fā)散性思維方法就是要求我們考慮問(wèn)題時(shí)想得多，想得新，想得奇，才能不斷提高創(chuàng)新的水平，而電教手段幫學(xué)生恰切地揭開了這一奧秘。

二、強(qiáng)化“三度”訓(xùn)練，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

1.廣度

學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，唯一的途徑就是訓(xùn)練，而訓(xùn)練過(guò)程運(yùn)用電教媒體，可以使大量經(jīng)過(guò)優(yōu)化篩選的信息以有序的狀態(tài)進(jìn)入課堂，擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的隨意化傾向，使課堂教學(xué)有一定的輻射面，變?cè)械纳贁?shù)學(xué)生訓(xùn)練為全體學(xué)生共同參與，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，有利于解決語(yǔ)文課堂因容量大而訓(xùn)練難的問(wèn)題，促成課堂教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師一反傳統(tǒng)，在學(xué)生大體感知?jiǎng)”竟?jié)選內(nèi)容后，要求其參照注釋和預(yù)習(xí)提示思考課文著重寫了幾個(gè)角色，相互間發(fā)生了什么，嘗試著在事先發(fā)給的投影片上用箭頭作圖說(shuō)明，教師通過(guò)巡回指導(dǎo)，選擇不同的圖示投影，及時(shí)進(jìn)行對(duì)比評(píng)說(shuō)，然后鼓勵(lì)學(xué)生同桌交流作圖思路并相互解說(shuō)，讓學(xué)生分角色四人小組進(jìn)行練讀。初步悟讀后，教師利用錄音范讀(或播放電影剪輯)，并結(jié)合課文內(nèi)容順利解決了課后“思考和練習(xí)”第二題，最后以學(xué)生分角色表演結(jié)束。

上述教學(xué)活動(dòng)，教師借助教學(xué)媒體，致力于讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)、讀讀、評(píng)評(píng)、演演的方法，變教師過(guò)多的分析講解為學(xué)生自己分析、比較、綜合與整理，為學(xué)生的及時(shí)反饋提供了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，充分照顧到了學(xué)生個(gè)體之間的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使各項(xiàng)訓(xùn)練在學(xué)生的積極參與中不知不覺(jué)落到了實(shí)處。

2.深度

思維的深刻性要求學(xué)生細(xì)致地閱讀，深入周密地思考，準(zhǔn)確地把握文章要義，恰當(dāng)評(píng)判，以獲取新見解。這樣他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不再僅僅停留在表面，而是能自一件事或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想和深入挖掘。

《七根火柴》中有這樣的描寫：“一共只有七根火柴，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。數(shù)完了，又向盧進(jìn)勇望了一眼，意思好像說(shuō)：‘看明白了？’”這段話雖只有寥寥數(shù)語(yǔ)，卻蘊(yùn)含著豐富的涵義。而學(xué)生只抓住一點(diǎn)，不及其余，認(rèn)為只有七根火柴，無(wú)名戰(zhàn)士卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間，只能說(shuō)明他病得很重，身體已極度衰弱。這種理解無(wú)疑失之膚淺。對(duì)此，教師利用電影片斷，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，聯(lián)想有關(guān)情節(jié)：長(zhǎng)征路上因缺火只好生吃野菜、干糧；無(wú)名戰(zhàn)士被雨淋了一夜；無(wú)名戰(zhàn)士忍凍受餓，深知生命垂危，卻拒絕戰(zhàn)友遞給他的青稞面，把生的希望留給他人……這樣通過(guò)整合貫通，學(xué)生對(duì)“數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間”這一細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)有了突破，悟出了深層意蘊(yùn)，是突出火柴在長(zhǎng)征路上的重要作用，展現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士崇高的思想和精神境界。

電教媒體以其直觀、形象的畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住新信息、新問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而自感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到揭示知識(shí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的目的。

3.密度

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，知識(shí)不斷地增加，課堂教學(xué)要求在單位時(shí)間內(nèi)能進(jìn)行更多的信息傳遞，運(yùn)用傳統(tǒng)手段很難做到，而電教媒體卻能較好地完成，同時(shí)又可以把知識(shí)講透講深，從而增加了課堂密度，增加了對(duì)單位時(shí)間的利用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，發(fā)揮電教功效

任何事物都是對(duì)立的統(tǒng)一，電教媒體有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不可避免地也有缺陷，過(guò)多地依賴于它，勢(shì)必使語(yǔ)文教學(xué)變成一個(gè)機(jī)械僵化的模式，以致舍本逐末，事倍功半。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用電教媒體手段，尚需澄清諸多模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而真正發(fā)揮其功效。電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中是一種起促進(jìn)作用的輔助手段，為物所役喧賓奪主固不可取，但因噎廢食，棄之不用更不好，畢竟它是為改進(jìn)教法、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，恰到好處的運(yùn)用方能顯示其魅力。