張 莉

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。我們不妨將企業(yè)管理中的“精細(xì)化管理”運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文課堂是師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性場(chǎng)所，課堂追求在有限時(shí)間內(nèi)，利用有限的教學(xué)資源使課堂效率最大化，這就要求教師這一“平等的首席”對(duì)課堂進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)和有效的管理。語(yǔ)文課堂若想高效化，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。

另外，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)也決定了只有“細(xì)致入微”才能達(dá)成高效的教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)科的人文性比其他任何學(xué)科都要強(qiáng)，正因?yàn)椤叭宋男浴碧攸c(diǎn)突出，也就決定了它的教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，教學(xué)形式是靈活多變的，其中所蘊(yùn)含的情境也是深邃雋永的?；诖朔N復(fù)雜性，語(yǔ)文課堂若要最終達(dá)到高效目的，就必須對(duì)其設(shè)計(jì)精細(xì)化。那么，如何才能設(shè)計(jì)精細(xì)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、設(shè)置精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)

很多教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)，把“教學(xué)目標(biāo)”僅僅當(dāng)作寫(xiě)在教案上的擺設(shè)，重形式而輕內(nèi)容。這種做法其實(shí)是非常錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此教學(xué)目標(biāo)確定必須清晰、精確、細(xì)致。只有明確了清晰精確的目標(biāo)，教學(xué)操作過(guò)程才能緊湊，順暢。

教師在透徹地理解文本的前提下，就要考慮以文本為抓手打算教給學(xué)生哪些知識(shí)，哪些技能，培養(yǎng)哪方面的能力等等，其中要明確主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，這些目標(biāo)打算幾個(gè)課時(shí)完成，所有計(jì)劃都要了然于心。

以劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》為例，這是一篇以日記的形式寫(xiě)成的游記散文。作者劉白羽從幼年時(shí)期就想沿著長(zhǎng)江順流而下，領(lǐng)略三峽的美妙風(fēng)光。后來(lái)，他終于如愿以償，從重慶乘“江津號(hào)”游輪駛往武漢，歷時(shí)三日。一路上，作者被大自然的魅力所折服，寫(xiě)下了這篇描繪祖國(guó)河山壯美景色，抒發(fā)美好情懷的文章。

依據(jù)游記散文的特點(diǎn)以及思想內(nèi)容，我們可以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.理清作者游歷長(zhǎng)江三峽的路線；2.抓住三峽的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)描繪景物的寫(xiě)作方法；3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。有了這樣清晰、精確的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)便能緊緊圍繞目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、層層深入、水到渠成了，不至于把內(nèi)容組織的散亂，也正是這樣精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)更實(shí)在、更高效。

二、選擇精準(zhǔn)的教學(xué)切入點(diǎn)

精細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)，選擇教學(xué)的切入點(diǎn)要精準(zhǔn)、獨(dú)到。找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)不是一件容易的事情，找到切入點(diǎn)，也就等于找到了肯綮之處，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就可以沿著切口逐漸延伸開(kāi)來(lái)，深入下去。至于如何做到切入點(diǎn)精到，一個(gè)主要做法就是教學(xué)時(shí)，教師可以從較小的切入點(diǎn)入手，通過(guò)簡(jiǎn)易的途徑形成深遠(yuǎn)的影響，充分提高課堂效率。小處著手，能夠使師生的注意力更集中，集中力量去突破需要解決的問(wèn)題，另外，有一個(gè)好的開(kāi)始，就是成功的一半，因此找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也就等于完成一堂成功課堂的一半。教師要善于從課文的實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，在課文中尋找發(fā)現(xiàn)，提煉出語(yǔ)言表達(dá)的某個(gè)技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后逐步升華。如或從詞語(yǔ)表達(dá)或從句式運(yùn)用，或從段落結(jié)構(gòu)，或從人物塑造，或從環(huán)境描寫(xiě)的角度，積聚一個(gè)閃亮的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行有的放矢突破，教給學(xué)生一點(diǎn)有用的知識(shí)。

例如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我抓住文章以精彩對(duì)話塑造人物這個(gè)切入點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：本文主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話？他們進(jìn)行了幾次對(duì)話？分別圍繞什么話題進(jìn)行針?shù)h相對(duì)斗爭(zhēng)的？通過(guò)對(duì)話可以看出文中人物怎樣的性格？探究人物說(shuō)話的技巧，具體表現(xiàn)在哪些方面？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到項(xiàng)羽的自負(fù)、單純、有勇無(wú)謀，劉邦的狡詐、虛偽、知人善任。精準(zhǔn)的切入點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)人物有了深刻了解，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，又顯得情趣盎然，由精到的切入點(diǎn)鋪就的精細(xì)的教學(xué)途徑，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。

三、挖掘文本的細(xì)微之處

有了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)而就要進(jìn)入文本研習(xí)。精細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)，要充分關(guān)注文本細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)恰恰是最為動(dòng)人的地方。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@就告訴我們?cè)诩?xì)讀文本時(shí)，不能忽視每個(gè)字、每個(gè)詞，教師要引領(lǐng)學(xué)生走到文字的背后，讀出每個(gè)字、詞后面的意蘊(yùn)，揣摩作者的寫(xiě)作目的，與作者形成情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)教師與作者，教師與文本，教師與學(xué)生的多重對(duì)話。

例如，楊絳先生的《老王》一文雖然平淡淺近，但細(xì)細(xì)尋找，慢慢品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其情深、意濃、味厚。圍繞文中“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”一句話，可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：①請(qǐng)找出表現(xiàn)老王生活艱難和凄苦的關(guān)鍵語(yǔ)句；②老王是怎樣關(guān)愛(ài) “我們”的？③“我們”是怎樣對(duì)待老王的？④“我們”與老王之間的交往是怎樣一種關(guān)系？圍繞以上四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然可以找出老王與楊絳一家交往過(guò)程中的很多細(xì)節(jié)，從這些生活細(xì)節(jié)中品味老王善良、忠厚的性格特點(diǎn)和楊絳先生對(duì)老王的“愧怍”情感。學(xué)生由細(xì)微處體會(huì)可貴可嘆的人間溫情，鑒賞文本的能力也會(huì)有所提升。

四、把握精準(zhǔn)的時(shí)間

整個(gè)上課流程的時(shí)間段劃分要把握精準(zhǔn)。就這一點(diǎn)，教師上課之前就計(jì)劃好，課堂導(dǎo)入需要幾分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間需要多少，學(xué)生討論時(shí)間要多少，課堂練習(xí)時(shí)間需要多少，教師總結(jié)需要幾分鐘等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師都要心中有數(shù)，才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，課堂效率才能夠提高。

例如，當(dāng)組織學(xué)生討論時(shí)，提前就應(yīng)告訴學(xué)生討論時(shí)間，并且由組長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要提醒學(xué)生回答問(wèn)題要控制在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)，這樣學(xué)生會(huì)考慮如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答問(wèn)題，如何做到言簡(jiǎn)意賅。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成在課堂上爭(zhēng)分奪秒去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題的習(xí)慣，最終形成以有限的課堂時(shí)間去解決更多問(wèn)題的高校課堂。

五、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)

板書(shū)力求少而精，簡(jiǎn)而要。一堂高水平的課，往往都有精煉的板書(shū)設(shè)計(jì)，它往往給人美的陶冶，美的享受，讓人久久不忘。精煉的板書(shū)，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它既要將課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能綜合運(yùn)用文字、圖畫(huà)、線條、色彩等手段，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

例如，一位教師執(zhí)教《品質(zhì)》時(shí)，首先板書(shū)課題“品質(zhì)”，然后分析“格斯拉”兄弟的品質(zhì)時(shí)，根據(jù)同學(xué)的回答板書(shū)“敬業(yè)”“執(zhí)著”“負(fù)責(zé)”三個(gè)詞語(yǔ)，在總結(jié)全文時(shí)，教師說(shuō)：“格斯拉兄弟是社會(huì)底層的鞋匠，只是無(wú)數(shù)普通人中的一員，但他們以負(fù)責(zé)、敬業(yè)、執(zhí)著的品格守護(hù)著社會(huì)的良知……只要人格高尚，平凡的人也和偉大的人一樣，他們的精神如同火炬，在歷史的蒼穹中永遠(yuǎn)發(fā)光?！?/p>

教師一邊講一邊用紅色的粉筆勾勒?qǐng)D形，黑板上瞬間出現(xiàn)了一把火炬。這個(gè)單元的主題是 “底層的光芒”，教師在總結(jié)板書(shū)時(shí)簡(jiǎn)筆勾勒的這一把火炬，閃耀著底層勞動(dòng)者人性的光芒，如神來(lái)之筆，燃起了學(xué)生心頭灼灼的火焰，使學(xué)生受到美的陶冶！

綜上所述，精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，回歸文本，注重落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和有效性，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。精細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)讓語(yǔ)文知識(shí)更有情味，教師和學(xué)生自身的潛在魅力也在教學(xué)活動(dòng)中得到了充分的展示。只有精心精細(xì)才能出精品，才能穩(wěn)步提升，真正促成語(yǔ)文課堂的高效務(wù)實(shí)。