王 鑫

日前，有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了首都師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師鄭曉龍老師在白銀一中執(zhí)教的一堂作文課，并聆聽了其關(guān)于作文教學(xué)的報(bào)告。鄭曉龍老師閑庭信步是的授課體態(tài)，家常式的師生交流方式，言簡(jiǎn)意賅，條理清晰的課堂過程，樸素執(zhí)著的課堂作文觀，都啟示著我反思自己的作文課堂及當(dāng)下新課程改革背景下的作文教學(xué)現(xiàn)狀。

作文教學(xué)是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是中學(xué)語文老師費(fèi)時(shí)最多卻收效甚微的難點(diǎn)，每次給學(xué)生上作文課，給學(xué)生布置作文訓(xùn)練，都不知何處下手。談起作文，師生都有一種欲說還休的尷尬，滿分作文讓我們誠(chéng)惶誠(chéng)恐，對(duì)“文學(xué)”二字即神往又感覺其高不可攀，鄭曉龍老師卻能讓作文由“象牙之塔”到“十字街頭”，他的作文課旨在教給學(xué)科可操作的作文技巧，從最簡(jiǎn)單的文通字順做起，讓百分之九十以上的學(xué)生可以規(guī)范的完成一篇合乎高考要求的作文。國(guó)學(xué)大師、語文教育專家劉國(guó)正在給張中行先生的《作文雜談》序文中寫到：

若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈？

若謂文有法，制勝須奇兵，循法作文章，老死只平平。

習(xí)法要認(rèn)真，潛心探微精；待到著筆時(shí)，舍法任神行。

謂神者為何？思想與感情。瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。

我且借老先生的這幾句為文之法的詩句，結(jié)合鄭老師的觀點(diǎn)，淺談自己的觀點(diǎn)。

一、繩墨甚分明

我們的作文教學(xué)，不管是教材作文訓(xùn)練序列還是老師設(shè)置的日常作文練習(xí)，整體目標(biāo)定位偏高，在學(xué)生的表達(dá)語匯不豐富、無條理、敘事平鋪無波瀾、整體結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)狀下，要求其寫出觸動(dòng)心靈的人和事，獨(dú)特的生活感受和體驗(yàn)，深刻新穎的見解等，要求過高，我們常常注重了面卻忽略了點(diǎn)。鄭曉龍老師卻恰恰相反，他的這節(jié)示范課從古詩詞的起承轉(zhuǎn)合導(dǎo)入，通過四個(gè)詞語“真是，是的，但是，總之”，啟發(fā)學(xué)生能夠運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的進(jìn)行敘事，表達(dá)一個(gè)話題，突然之間，高深的理論變的簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生都能在每個(gè)詞語后面延伸出一個(gè)小語段，組合起來就是一個(gè)完整的有起承轉(zhuǎn)合的表達(dá)結(jié)構(gòu)。鄭老師告訴大家，在每個(gè)小結(jié)構(gòu)下加入事例擴(kuò)展，便是一篇結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作，由于簡(jiǎn)單易行，有明確的思路指引，學(xué)生能積極參與。通過三次左右的訓(xùn)練，學(xué)生就可以掌握一種作文結(jié)構(gòu)，用這種結(jié)構(gòu)來表達(dá)一個(gè)話題，構(gòu)思一篇作文。

朱光潛曾說：“一般人作文往往不先將全部想好，拈一張稿紙，提筆就寫，一直寫將下去。他們?cè)趯懸痪渲?，自然也得想一番，只是想一句寫一句，想一段，寫一段；上句未寫成時(shí)，不知下句是什么，上段未寫成時(shí)，不知下段是什么；到寫得無可再寫時(shí)，就自然終止。這種習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，“不假思索”而任筆寫下去，寫得不知所云，也是難免的事。文章“不通”，大半是這樣來的（《朱光潛談作文》）?！蓖ㄟ^各種常見、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和組織材料的方法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)話題時(shí)，有構(gòu)思的方向，避免“想一句寫一句，想一段，寫一段”，有結(jié)構(gòu)的表達(dá)，避免文章“不通”，這便是最簡(jiǎn)單的作文的“繩墨”。

二、制勝須奇兵

“空白如紙，如何打破創(chuàng)新”，這是鄭老師針對(duì)一些“當(dāng)下的學(xué)生作文老套無個(gè)性，要力求新穎創(chuàng)新”諸如此類的觀點(diǎn)表達(dá)的自己的觀點(diǎn)。掌握了一定的基本構(gòu)思和行文方法，可以較規(guī)范的完成一篇作文，第二個(gè)訓(xùn)練序列便是追求亮點(diǎn)，學(xué)生作文中的亮點(diǎn)便是制勝的奇兵，即所謂“若謂文有法，制勝須奇兵”。

中國(guó)的教育從古到今都是一種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，尊奉“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！?，香菱學(xué)詩是最典型的事例。學(xué)生作文語言、材料、構(gòu)思中的亮點(diǎn)也應(yīng)來自閱讀和模仿，美學(xué)大師朱光潛在其《談作文》（《給青年的十二封信，八》）中寫道：“正如學(xué)書法需要先臨帖，學(xué)繪畫需要先寫生一樣，而學(xué)習(xí)作文也應(yīng)從“模仿”入手……許多第一流作者起初都經(jīng)過模仿的階段。莎士比亞起初模仿英國(guó)舊戲劇作者。布朗寧起初模仿雪萊。陀思妥也夫斯基和許多俄國(guó)小說家都模仿雨果。我以為像一般人說法，臨帖和寫生都不可偏廢?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生作文，要向經(jīng)典篇目和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)，少不了積累和模仿，這些積淀是學(xué)生習(xí)作中亮點(diǎn)的源泉?？夏７虏趴蓜?chuàng)新，有積累才可薄發(fā)。學(xué)習(xí)完《故都的秋》一課之后，我讓大家以“天凈沙”為詞牌填一首詞，并出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，大家經(jīng)典課文的素材，有模仿的對(duì)象，一首首別致的小詞在學(xué)生筆下誕生，異彩紛呈。

同時(shí)，老師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并給予及時(shí)的褒獎(jiǎng)，一是給其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是不可小覷的，倡導(dǎo)在文通字順的前提下追求行文有亮點(diǎn)。二是鞭策其精益求精，法國(guó)思想家托克維爾不是說過：“當(dāng)過去不再照亮將來時(shí)，人心將在黑暗中徘徊”。亮點(diǎn)便會(huì)在作文中頻現(xiàn)。

三、舍法任神行

這是基于另類作文的一種思考，中學(xué)作文教學(xué)，力求百分之八十的學(xué)生習(xí)作通暢明曉，有文體，有中心，有層次，但不排除個(gè)別學(xué)生，他們的語言駕馭能力已經(jīng)超越了同齡人一大截。最近，長(zhǎng)春市某重點(diǎn)中學(xué)17歲的高三學(xué)生谷陽，出版了一本名為《不及格》的書，收錄了她在中學(xué)階段寫的十七篇被老師批為不及格的作文，引發(fā)了很多的關(guān)注。作文在一般的學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里，就是學(xué)完幾節(jié)課，讀完幾篇文章后，老師按教材的要求給學(xué)生布置一篇文章讓學(xué)生完成，然后，老師按其優(yōu)劣打分。谷陽不喜歡也不滿意這種“協(xié)作模式”，認(rèn)為“太雷同化，沒有個(gè)性”。她曾說過一段讓她在大學(xué)里當(dāng)教師的媽媽感覺“思想很危險(xiǎn)”的話：“中國(guó)的教育是被動(dòng)式教育，學(xué)生成了裝教師思想與學(xué)識(shí)的容器。為何現(xiàn)在學(xué)生們的論文觀點(diǎn)一致，內(nèi)容空洞，沒有思想，因?yàn)樗麄儧]有積累知識(shí)，也沒有為知識(shí)思考，自然不會(huì)有什么思想了?！被谶@樣的想法，她一直以自己對(duì)作文的理解完成作業(yè)，有時(shí)會(huì)是一首小詩、一篇小說、一段時(shí)評(píng)，信馬由韁，自由自在。谷陽的“另類”思想，得到了作家們的呼應(yīng)。

時(shí)下，有不少同學(xué)面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力，心理的困境，常有表達(dá)的欲望，但他們不通過正常渠道表達(dá)自己，老師也很少給他們這種機(jī)會(huì)，所以班級(jí)里、校園中，紙條文學(xué)、課堂文學(xué)、墻角文學(xué)盛行，無章無法，卻精彩紛呈。要正視這些新穎甚至另類的表達(dá)，加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓它成長(zhǎng)在陽光下，使其成為作文的亮點(diǎn)。

只要我們教給學(xué)生最簡(jiǎn)單的可操作的作文方法，鼓勵(lì)他們難能可貴的亮點(diǎn)，正視個(gè)性化另類的作文嘗試，我們的作文教學(xué)才有可能出現(xiàn)百花齊放的局面。