◆李志雄

(福建省泉州安溪縣慈山學(xué)校)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展關(guān)系到以后初中、高中乃至大學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題。在小學(xué)閱讀過(guò)程中，是學(xué)習(xí)閱讀方法和理解閱讀的階段，這一階段中對(duì)于孩子的閱讀能力的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，往往耗費(fèi)了很大的精力卻不能夠得到很好的效果。就此，從心理學(xué)角度進(jìn)行了分析。認(rèn)為構(gòu)建圖式理論的教學(xué)方式，能夠從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息處理和人工智能等方面全面的提升閱讀效果，使得人們對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程有一定的了解。

一、基于圖示理論角度下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

所謂的圖式教學(xué)指的就是人們過(guò)去獲得知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式，是人們對(duì)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和組織現(xiàn)象。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)于過(guò)去知識(shí)的一個(gè)積累，對(duì)于相同一類東西的一個(gè)歸類。例如，書(shū)、書(shū)頁(yè)、書(shū)皮構(gòu)成了一個(gè)圖式理論。圖式理論可以是抽象的，也可以是具體的，可以是簡(jiǎn)單的，也可以是復(fù)雜的。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的理解，完全取決于閱讀者在圖式中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)閱讀可以主要分為兩種形式，一種就是教師通過(guò)以前學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相似的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，另一種就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二種方式被稱作被動(dòng)性閱讀。因?yàn)殚喿x目標(biāo)是由教師所主導(dǎo)的，而且在閱讀的過(guò)程中，其過(guò)程是由教師所導(dǎo)演的。教師所處的位置在主導(dǎo)位置當(dāng)中，或者說(shuō)教師處于一個(gè)主體位置當(dāng)中，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能夠更深刻的體會(huì)到閱讀的內(nèi)涵，同時(shí)教師忽略了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，最終使教學(xué)效率變得低下。

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生顯得過(guò)于單一化。圖式理論中明確指出了，讀者理解文本就是從最小單位的文字開(kāi)始理解，然后是詞語(yǔ)、句子、段落、最后才是整篇文章。是從一級(jí)一級(jí)開(kāi)始進(jìn)行理解的。在這個(gè)模式當(dāng)中，讀者就是閱讀的主體。

但是從目前我國(guó)教學(xué)模式來(lái)看，一般采用的不是這樣的模式。采取的是習(xí)慣性的從學(xué)習(xí)生字詞進(jìn)行課文的閱讀理解，這種教學(xué)雖然穩(wěn)固的把握了學(xué)生的詞匯積累問(wèn)題，但是從另一角度來(lái)說(shuō)不能夠更好地重視閱讀者所掌握的知識(shí)，這種模式是以課文為導(dǎo)向的模式，不能很好的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置。

而且，在其理論中，還指出了任何一種外界信息的處理都需要調(diào)動(dòng)大腦中原有的圖式，根據(jù)圖式對(duì)事物進(jìn)行理解、分析、觀察、預(yù)測(cè)。在閱讀的過(guò)程中，利用圖式越多對(duì)文本的理解就越完善。所以說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一定要具有一定的圖式基礎(chǔ)，可是這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

二、基于圖示理論角度下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

在圖式理論中，明確指出了文字符號(hào)是一種讀者和作者之間的溝通工具。只有讀者將自己所的背景知識(shí)和文本信息結(jié)合在一起，整篇文章才會(huì)變得有意義。怎樣增加背景知識(shí)這也是目前我國(guó)教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。就此筆者認(rèn)為應(yīng)該從閱讀前、中、后來(lái)增加背景知識(shí)。

在閱讀過(guò)程中，教師可以提供相關(guān)的圖像讓同學(xué)進(jìn)行觀察和研究、討論相關(guān)的知識(shí)。還可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)交流和討論。這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開(kāi)自己的思路，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)某個(gè)句子，某個(gè)詞語(yǔ)提出一些問(wèn)題，能夠有效地引起學(xué)生的思考。因?yàn)閱?wèn)題具有一定的集中性，在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，所以說(shuō)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀之后，可以總結(jié)這篇文章的作者和作者寫(xiě)作背景以及思想感情。

例如，《黃果樹(shù)瀑布》一文中，描寫(xiě)壯觀的自然景觀和人文文化。在這一篇文章的閱讀當(dāng)中可以講一下自然風(fēng)景區(qū)黃果樹(shù)瀑布，還可以就作者的背景進(jìn)行講解和分析。讓學(xué)生從小播種下文學(xué)的種子。

在背景知識(shí)介紹的時(shí)候，不能夠局限于課文的寫(xiě)作背景。也可以就學(xué)生所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)講解。比如說(shuō)在我們學(xué)習(xí)到關(guān)于爸爸媽媽的愛(ài)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們思考一下自己的爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)體現(xiàn)在哪里?比如說(shuō)在描寫(xiě)冬天的時(shí)候，可以讓學(xué)生們想想冬天的景象。背景知識(shí)還可以是學(xué)生們所建立的某個(gè)觀念。

比如說(shuō)《狼來(lái)了》教導(dǎo)學(xué)生不能說(shuō)謊話，比如說(shuō)《警察叔叔》的故事，教導(dǎo)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，等等。

重視閱讀的預(yù)期，探尋作者的思路。在傳統(tǒng)的閱讀模式當(dāng)中，讀者只需要讀懂這篇文章的意識(shí)，了解整片文章的含義，理解大概的內(nèi)容就可以了。但是在本小節(jié)中所要講述的就是重視閱讀預(yù)期。比如說(shuō)在閱讀標(biāo)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生們大膽的想象下這篇文章的整體內(nèi)容和主題思想。其實(shí)一篇文章在標(biāo)題中就已經(jīng)涵蓋了整篇文章的大體內(nèi)容和定義，或多或少的在看到這個(gè)題目的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生一種預(yù)測(cè)心理。

例如，在進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這一篇文章的教學(xué)中，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，將標(biāo)題放大投影到熒幕當(dāng)中，讓學(xué)生一起大聲的將標(biāo)題朗讀。教師進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這一標(biāo)題的閱讀，你們想到了什么?然后，給出文章中的插圖，進(jìn)行仔細(xì)的觀察并猜想。然同學(xué)們帶著感情朗讀課文，尋找一定的答案。在討論完之后，對(duì)于一些不正確的猜想進(jìn)行修改和補(bǔ)充。最后，帶著自己的想法，復(fù)述整片文章的內(nèi)容。這樣的閱讀方式能夠有效地在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握整篇文章的內(nèi)容和了解文章的大體意思，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和意識(shí)。

還可以根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》中，提出問(wèn)題:這篇課文的語(yǔ)言怎么樣，有沒(méi)有學(xué)生們喜歡的詞語(yǔ)或者句子。如“慈祥”這個(gè)詞怎樣?如真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這個(gè)句子怎么樣?然后讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)詞和這個(gè)句子描述一下特殊的葬禮所蘊(yùn)含的具體內(nèi)容。根據(jù)課文中所給出的插圖進(jìn)行暢想，說(shuō)出自己的想法。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，從文章的結(jié)構(gòu)和主題思想著手，從全篇的閱讀中進(jìn)行猜想，其插圖提供了課文很好的背景知識(shí)，拉近了學(xué)生和課文之間的距離，從圖到文章，降低了一定的難度。在猜想的過(guò)程中，有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，在猜測(cè)和證實(shí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)于課文的理解，有利于整篇文章承上啟下。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了圖式理論教學(xué)方式。并且通過(guò)實(shí)際例子分析了圖式理論在閱讀學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施方法和步驟。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中逐步領(lǐng)悟出句子、段落、篇章和文本題材的基本體征，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［1］徐天中，林紅，彭堅(jiān).圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2009.(10).

［2］張向葵.小學(xué)生課文圖式意識(shí)、圖式操作策略與圖式行為關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，2010.(5).