■徐筱婭

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐漸被應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。它以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，以及大容量、直觀性強(qiáng)和易接受的特點(diǎn)，成為幼兒園課堂教學(xué)的一種新型模式，給幼兒的教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。

1 多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒不斷地探究他們所生存的這個(gè)未知世界的不竭源泉，是開(kāi)展各種活動(dòng)的前提和保障。幼兒只有產(chǎn)生了興趣，才能形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。常規(guī)的教學(xué)形式如掛圖、圖片等千篇一律的靜態(tài)畫(huà)面，讓多數(shù)幼兒產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，很難一下子調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體技術(shù)能對(duì)幼兒各種感官提供一定刺激，能使之很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教大班語(yǔ)言中的散文詩(shī)欣賞《樹(shù)媽媽的信》，多媒體技術(shù)把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)，朗誦時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起，葉娃娃沙沙地離開(kāi)樹(shù)媽媽的懷抱，隨著風(fēng)婆婆來(lái)到小河邊、來(lái)到田野里、來(lái)到幼兒園……在這種秋的意境中，幼兒的眼球一下子就被吸引住了，這時(shí)候他們就會(huì)興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)、所看的秋的信息告訴大家。

1.2 增進(jìn)幼兒理解，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒理解更為深刻。如在大班的社會(huì)活動(dòng)“跳動(dòng)的心臟”中，人體內(nèi)部的身體構(gòu)造及功能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較模糊、抽象，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一、死板，拿著人體構(gòu)造圖向幼兒展示一下，解說(shuō)一下便讓幼兒自行感受、理解，這樣不易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒不能很好地投入到學(xué)習(xí)中，從而給活動(dòng)中的教和學(xué)增加了難度。采用多媒體教學(xué)之后，以生動(dòng)、童趣的畫(huà)面為切入點(diǎn)，結(jié)合教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，形成直觀印象。整個(gè)活動(dòng)從認(rèn)識(shí)、理解、感受，幼兒一下子就明白了。由此證明，情節(jié)簡(jiǎn)單、主題鮮明、具有層次性的課件內(nèi)容，便于幼兒對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握。

1.3 渲染濃厚氛圍，激發(fā)積極情感

可以利用多媒體具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品、藝術(shù)作品的興趣，讓幼兒在欣賞與理解事物的過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)。如大班繪本《你看起來(lái)好像很好吃》中，當(dāng)霸王龍護(hù)送小甲龍回家，回到它自己的爸爸媽媽?xiě)驯У哪且粫r(shí)刻，霸王龍的默默轉(zhuǎn)身與背景音樂(lè)的響起，一下子揪住了幼兒的心，他們被這逼真的畫(huà)面深深地感動(dòng)著，不由自主地流下了眼淚。此時(shí)，優(yōu)美、柔和、抒情、悲傷的背景音樂(lè)演繹得自然貼切、恰到好處，一下子把大家?guī)У揭粋€(gè)感動(dòng)的意境中。

1.4 構(gòu)建想象空間，激發(fā)創(chuàng)造性的思維

多媒體技術(shù)為開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)提供了很好條件。例如，在大班美術(shù)活動(dòng)“海底世界”中，那生動(dòng)逼真的多媒體課件展示出美麗的海底世界，讓幼兒如身臨其境，他們創(chuàng)作的欲望被激發(fā)得淋漓盡致，他們畫(huà)的魚(yú)也千奇百怪。多媒體教學(xué)將枯燥的教學(xué)過(guò)程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了師生的互動(dòng)，從而有效激發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.5 增進(jìn)幼兒互動(dòng)，促進(jìn)主體性發(fā)展

發(fā)揮幼兒活動(dòng)或?qū)W習(xí)的主體作用，引起幼兒參與活動(dòng)的熱情和主體傾向性，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。多媒體那鮮艷生動(dòng)的圖像、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，以及與畫(huà)面相協(xié)調(diào)的聲音，就可以一下子激起幼兒的興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境和較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓幼兒參與互動(dòng)，讓幼兒參與到多媒體的內(nèi)容中去，利用多媒體的提示功能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，真正作為主體出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)和主體意識(shí)，并提高他們處理個(gè)人與集體或社會(huì)之間關(guān)系的能力。

如在繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》中，設(shè)計(jì)多種游戲讓幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)誰(shuí)藏起來(lái)了。最初的認(rèn)識(shí)動(dòng)物上，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，他們只要用鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)它，就會(huì)有文字和叫聲告訴他們是什么動(dòng)物；在翻轉(zhuǎn)牌上，他們可以通過(guò)動(dòng)物的背影及動(dòng)物身上的某一點(diǎn)來(lái)猜出誰(shuí)藏起來(lái)；還可以通過(guò)他們的生活習(xí)性來(lái)尋找動(dòng)物等，讓幼兒在電腦游戲中動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了綱要中提出的“讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

2 運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂的學(xué)習(xí)氛圍在多媒體的教學(xué)形式中，既有著深入淺出又有著活潑生動(dòng)的教學(xué)效果，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有著積極的推動(dòng)作用。很多教師在教學(xué)活動(dòng)中很注重運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，但在多媒體教學(xué)中也要注意一些問(wèn)題。

2.1 注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要兩者相結(jié)合。傳統(tǒng)教育手段固然沒(méi)有現(xiàn)代手段那樣豐富動(dòng)人的畫(huà)面，但并不意味著要擯棄掛圖等傳統(tǒng)教育手段。兩種教學(xué)手段各有優(yōu)劣，應(yīng)注重將兩者合理結(jié)合，才可充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更好地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否運(yùn)用多媒體，要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，根據(jù)其活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的需要而定，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。

2.2 不片面追求“技術(shù)含量”

課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計(jì)。許多教師制作的課件過(guò)于花哨，這樣反而容易引起幼兒的無(wú)意注意，幼兒只注重畫(huà)面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求，分散了教學(xué)效果。另外，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之多媒體技術(shù)，運(yùn)用時(shí)要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出；不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，避免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響教學(xué)效果。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的形式有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性的目的。

2.3 體現(xiàn)幼兒的主體地位

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，幼兒永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。這必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中。但在教學(xué)活動(dòng)中，往往有些教師只按多媒體課件的流程來(lái)上，自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，只管擊鍵講解，缺少互動(dòng)，致使有些幼兒的注意力分散，上課講話、坐不住。也有的教師干脆找來(lái)動(dòng)畫(huà)片讓幼兒自己欣賞，不作講解、啟發(fā)提問(wèn)，任幼兒一看了之。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師不只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師在多媒體的輔助下，幫助幼兒討論研究，引導(dǎo)他們思考、聯(lián)想、感悟，真正體現(xiàn)以幼兒為主。

3 結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”幼兒的思維還是以具體形象為主，文學(xué)作品中所描述的事物、角色甚至一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，他們都很難理解，必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。而多媒體教學(xué)的聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合，正可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，如聞其聲，如臨其境，激發(fā)出幼兒的美好情感。