徐志萍

（江蘇省南通市平潮高級中學，南通 226311）

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求”，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神”。新課程要求學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要改變單一的被動接受的學習方式，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究學習過程。因此，讓學生具有問題意識，是學生探究性學習的起點和主線，也是探究學習的歸宿。

現(xiàn)階段，班級授課制仍是新課程教學的主要方式，課堂仍是新課程學科教學的主陣地，教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂組織能力直接影響著課堂教學的效益和質(zhì)量。作為教師應樹立新的教學理念，研究如何進行課堂教學改革，使之適應時代發(fā)展的需要。因此，要想在課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要從教師做起。筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談教師在培養(yǎng)學生問題意識方面應該具有的專業(yè)素質(zhì)和能力問題。

1.改變教育觀念，提高自身對學生問題意識培養(yǎng)重要性的認識

在化學教學過程中，很多化學教師自身缺乏問題意識，把講解、傳授教材內(nèi)容作為主要教學任務，忽略了從問題出發(fā)到解決問題的過程中讓學生獲得知識的重要作用。加之受中高考指揮棒的影響，教師課堂上必須要完成一定的教學任務。經(jīng)常聽到有些教師埋怨課時緊、來不及，因此加大了課堂的容量，加快了課堂的節(jié)奏，這就出現(xiàn)了那些所謂的“注入式”“填鴨式”的教學方法。課堂上就是教師講學生聽，邊聽邊記筆記。學生的主要任務就是把教師傳授的知識原封不動的裝進自己的容器里，忽視了學生能力的培養(yǎng)。仔細分析近幾年的中高考化學試題，很注重學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種“教師講、學生聽”的教學模式，很難形成讓學生產(chǎn)生問題意識的課堂氛圍，思維的靈活性受到抑制。所以，經(jīng)常聽到有些老師埋怨：這種類型的題都講了幾遍了，稍微一變學生就又做不出來，真笨呀！老師教得費勁，學生學得窩囊。你若仔細想想這種事倍功半的原因主要出現(xiàn)在現(xiàn)在的那種包辦式的課堂上。因此，要想改變目前狀況，首先教師自身要增強對培養(yǎng)學生問題意識重要性的認識。

2.營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設學生心里安全環(huán)境

提問是人的本能。孩子剛學會說話，就會問這是什么那是什么。然而，就目前化學課堂教學而言，學生主動提問的現(xiàn)象并不多見。教師在課堂上是高高在上的號令者，學生對教師是既畏懼又崇拜，久而久之就形成了教師權(quán)威。課堂缺乏民主和諧的氛圍，學生就難以形成質(zhì)疑、發(fā)問的問題意識。對老師所講的內(nèi)容唯唯諾諾，言聽計從；而教師扮演的則是一個滿腹經(jīng)綸的施教者。如果學生課堂上提出質(zhì)疑，很有可能引起老師反感，會被冠上“搗亂課堂”的罪名。試想，在這樣的學習環(huán)境下，學生還會積極思維，提出質(zhì)疑嗎？那么，學生問題意識的發(fā)展又何從談起呢？

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界”。因此，在實際教學中，教師首先應為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境。課堂上常用親切的眼神，會心的微笑和幽默的語言對學生給予恰如其分的的肯定和表揚;民主、公平、公正、客觀的對待每一位學生;不論成績好壞都一視同仁，體現(xiàn)出教師的“和藹可親”，真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”。良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系是進行有效的課堂教學的前提條件，更是學生提出“問題”的關(guān)鍵，相反，忽略了這點，師生關(guān)系的不融洽，學生是沒有問題可“問”，問題教學便無從談起。

3.改變傳統(tǒng)教學模式，采用問題培養(yǎng)的教學方式

初三化學是學生的一門啟蒙學科，這里面蘊涵著趣味無窮、千變?nèi)f化的科學知識，教材的版面設計更是豐富多彩，對剛剛接觸這門學科的初三學生來說，他們肯定會有濃厚的學習興趣和強烈的好奇心，有千萬個“這是什么”和“為什么”。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是著重把現(xiàn)有的結(jié)論教給學生，學生就負責安靜地坐在下面一邊聽講一邊記筆記，進行的只是知識的單向傳遞，并不要求學生思考，更無時間讓學生提出問題，只要他們記住結(jié)論就可以了。這種方法能讓教師順利完成教學任務，追求的是對所學知識的記憶效果，備受教師的青睞。試想一下，這樣的課堂教學模式怎么去培養(yǎng)學生的問題意識呢？

要改變傳統(tǒng)教學模式，采用問題培養(yǎng)的教學方式。首先要利用化學學科優(yōu)勢，激發(fā)學生問題興趣。興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。。例如，在講濃硫酸的腐蝕性時，筆者問了一句：“同學們見過黑面包嗎？”真可謂“一石激起千層浪”，教室里立即“沸騰”起來，有的問：“哪里有？”有的問：“黑面包怎么做呢？”我不動聲色地做了實驗，學生感到非常神奇，紛紛問：“這是怎么回事呢？”“白糖怎么會變黑呢？”“到底發(fā)生了什么反應呢？”在這種熱烈的氣氛中，學生感覺很輕松，問題自然就問出來了。其次，要開發(fā)學生提出問題的思維意識。例如，在講解實驗室用雙氧水制氧氣的實驗時，教師可以只做不講讓學生觀察：不加二氧化錳時反應速度如何？加了會怎樣？鼓勵學生思考，從而為學習催化劑的知識打下基礎。

問題是創(chuàng)新的起點，是思維的源泉。問題意識對于學生學習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。作為老師，要不斷地探索更好的方法去培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，使學生成為積極的知識探究者，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的適應時代發(fā)展需要的人才。