樊麗萍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市回民區(qū)海拉爾西路小學(xué)，呼和浩特 100050）

課堂是教學(xué)實(shí)施的主陣地。毫無疑問，新課程背景下的一系列教學(xué)改革，課堂是主攻點(diǎn)、切入點(diǎn)。建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)，是我們每位教師所面臨的嚴(yán)峻課題。如何才能建構(gòu)起新課程有效的課堂教學(xué)呢？我想最關(guān)鍵的是要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，要從抓前提、打基礎(chǔ)、明方向、抓關(guān)鍵入手。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提——準(zhǔn)確解讀文本，切實(shí)用好文本

長期以來，我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新？一個(gè)很重要的原因就是首先去看教參，單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學(xué)的構(gòu)想。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化。

我認(rèn)為教師有效解讀文本要做到“四個(gè)必須”、“抓住四點(diǎn)”、“三個(gè)輪次”、“四個(gè)鉆研”?！八膫€(gè)必須”：即必須熟悉整套教材，把握文本的內(nèi)涵要旨,按照“整體—局部—整體”的規(guī)律去剖析文本，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！白プ∷狞c(diǎn)”：即抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、文本的精彩點(diǎn)、含蓄點(diǎn)?！叭齻€(gè)輪次”：即“第一輪”以讀者的身份初讀；“第二輪”以作者的身份去體察研讀；“第三輪”以學(xué)生的身份再讀?！八膫€(gè)鉆研”：即鉆研主旨、結(jié)構(gòu)、字詞、方法。只有在這樣有效解讀文本的基礎(chǔ)上，才能轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行富有針對性和實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，本文人文性的核心價(jià)值凸顯的是“愛”，表達(dá)的是作者對父母不同方式的愛的理性思辨和情感升華。教師可能有很多深刻、豐富、獨(dú)特的感悟，但都不能偏離這一主題。需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)該從整體把握文本傳達(dá)出的主旨與價(jià)值意義。據(jù)此，文本的人文性目標(biāo)可以這樣界定：正確理解父母對孩子的“愛”的不同表達(dá)方式以及這兩種“愛”在人生成長過程中的作用，體味珍惜父母對自己的“愛”。本文的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)突出的一點(diǎn)就是“能夠抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來體會(huì)人物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，這既是語文知識(shí)的教學(xué)，更有語文能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基石——認(rèn)真分析學(xué)情，把握真實(shí)狀態(tài)

新課程強(qiáng)調(diào)教師的“教”必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，才能在教學(xué)中真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展。

例如，一位教師借班執(zhí)教三年級《好漢查理》一課，因?yàn)閷W(xué)生不了解，所以教師就把學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題作了整理。教師經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)其中9個(gè)問題具有普遍性與教學(xué)價(jià)值。拿到這些問題，老師試著從孩子的問題中梳理出上課的“教路”，并努力在課堂上做到基于學(xué)生的“學(xué)路”隨即調(diào)整“教學(xué)思路”。事實(shí)證明，用學(xué)生的問題引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)真正滿足學(xué)生的需求，生成課堂真正的精彩！

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的方向——注重取舍整合，確立明確目標(biāo)

高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計(jì)開始。新課程改革的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立，要堅(jiān)持全面具體與重點(diǎn)突出相統(tǒng)一、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相統(tǒng)一、學(xué)生自主提出與教師反復(fù)揣摩相結(jié)合、預(yù)設(shè)目標(biāo)與非預(yù)設(shè)目標(biāo)相結(jié)合的原則，對目標(biāo)因素取舍整合，突出核心目標(biāo)。

例如，教學(xué)《燕子》一課，目標(biāo)有：（1）有感情朗讀課文，積累課文精彩語言；（2）理解本課詞語；（3）欣賞作者對燕子的描寫，在品味語言中感受美。老師在教學(xué)中很明顯的突出了核心目標(biāo)：品味語言感受美。其他目標(biāo)也自然而然地圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成得到落實(shí)。且看課中一個(gè)小片段，教師讓學(xué)生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”

師：小圓暈是什么意思？想過嗎？

生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的波紋。

師：但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？

生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！好，咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。

這樣一個(gè)小步驟，讓學(xué)生理解了“圓暈”的意思，回歸課文體會(huì)了詞語的表達(dá)效果，體會(huì)了關(guān)鍵詞句表情達(dá)意上的作用；不露痕跡地讓學(xué)生感受了語言文字的的魅力，培植了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀了課文。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵——構(gòu)思教學(xué)流程，層層推進(jìn)教學(xué)

根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練課和課外閱讀成果展示評價(jià)課四種類型。四種類型的課，其教學(xué)流程應(yīng)該有所不同。

精讀課：是以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學(xué)流程大體可設(shè)計(jì)為“初讀課文，整體感知——精讀課文，深入感悟——研讀品讀，深層體悟——熟讀成誦，嘗試運(yùn)用”。

略讀課：主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。其教學(xué)流程大體可設(shè)計(jì)為“問題引路，略讀課文，了解大意——圍繞重點(diǎn)，以讀為主，體會(huì)感情”。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練課：是為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)實(shí)踐課。其教學(xué)流程大致可設(shè)計(jì)為“提出操練任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備——教師扼要講解，學(xué)生充分操練——學(xué)生交流心得，師生共同總結(jié)”。

課外閱讀成果展示評價(jià)課：是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力而確立的新課型，是一種“學(xué)會(huì)課外閱讀”的實(shí)踐指導(dǎo)強(qiáng)化課。教學(xué)流程大體可設(shè)計(jì)為“提出要求，課前準(zhǔn)備——組織交流，共享成果——總結(jié)評價(jià)，指導(dǎo)點(diǎn)撥”。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，除了要注重從傳統(tǒng)的程序化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的人性化板塊設(shè)計(jì)，注重根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的針對性和操作性外，還應(yīng)該注重研究不同學(xué)段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學(xué)流程，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)更切合教學(xué)實(shí)際，更具指導(dǎo)性和操作性。