蔣國生

（江蘇省海門市能仁中學(xué)，海門 226100）

近年來，各級的評課活動正在風(fēng)起云涌般開展。在評課過程中評課老師從教師素質(zhì)到課堂教學(xué)目標(biāo)，從教師的教學(xué)理念到課堂的有效推進(jìn)，從課堂的練習(xí)設(shè)計到課堂的教學(xué)實效等內(nèi)容侃侃而談，有的甚至鞭辟入里，“一針見血”。評課活動的扎實有效開展確實在一定程度上推動了新課程改革的不斷深入，但我們也發(fā)現(xiàn)在評課過程中還存在著一些問題，因此，我們的評課活動必須厘清三個問題。

一、前提：“全面的評課觀”還是“片面的評課觀”

評課應(yīng)把“指導(dǎo)教學(xué)，提高教師”作為出發(fā)點和最終的歸宿，而不應(yīng)把重點放在對某節(jié)課優(yōu)劣的評價上，應(yīng)把這節(jié)課當(dāng)作“素材”，通過評課不僅使教師知道這節(jié)課教得怎樣，更重要的是使教師知道“應(yīng)該怎樣教，及“如何才能教好”。也就是說，評課的根本宗旨是為了評授雙方總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)謀求共同進(jìn)步。由此可見，評課是為改進(jìn)課堂服務(wù)的，而改進(jìn)課堂又是為實現(xiàn)黨和國家的教育方針即“培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人”服務(wù)的。因此，評課者必須具備“全局觀”，評課時必須樹立“全面的評課觀”；必須將“有利于實現(xiàn)黨和國家的教育方針”作為評課時我們必須遵守的最根本的前提。任何背離這一根本前提的評課都是“短視行為”，都不利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但現(xiàn)實生活中，我們許多所評的課都是基于“指揮棒視野下”的評課，評課時我們過多地關(guān)注“怎樣改進(jìn)課堂諸要素才能提高課堂的教學(xué)效益？”“采取怎樣的措施才能提高學(xué)生在中考或高考中的成績？”這是現(xiàn)存的一種典型的“片面的評課觀”，是一種完全喪失教師責(zé)任感的評課方式。如果任由其抬頭、發(fā)展與盛行，終將辱沒教師這一“人類靈魂的工程師”的稱號，終將對我們的教育事業(yè)犯下滔天的罪行。因此，我們必須擯棄這種“風(fēng)干而不豐盈”“功利而不負(fù)責(zé)任”的評課，樹立“正確全面的評課觀”以實現(xiàn)評課的救贖，以評課的救贖進(jìn)而實現(xiàn)課堂的救贖、教育事業(yè)的救贖，使我們的課堂、我們的教育事業(yè)回歸教育的自然與本真。

二、定性：“毫厘不爽”還是“張冠李戴”

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課堂可以分為許多種不同的類型。從課程本身看，分為基礎(chǔ)課、拓展課、研究課；從開課性質(zhì)看，分為亮相課、實驗課、研究課、展示課、隨堂課等等。課是由不同的“構(gòu)件”組成，或者說課是由諸多不同的課堂要素構(gòu)成。課型不同組成的課堂要素就不同，同一課型因授課時間、內(nèi)容、對象的不同組成的課堂要素也不同。因此，課的“基本要素”必須隨著授課目的、時間、課型甚至授課者教學(xué)風(fēng)格的不同而變化，進(jìn)行全面的考量與取舍。由于課堂組成的“構(gòu)件”不同，那么評課的內(nèi)容、重點就有所改變。評課前，評課者首先要對所評的課進(jìn)行“定性”，即確定所評的課是亮相課、研究課、展示課還是隨堂課。“隨堂課”基本反映了教師教學(xué)的“原生態(tài)”，就不能當(dāng)作“示范課”來評；“研究課”是教師為研究某一主題而開設(shè)的課，同樣也不能當(dāng)作“示范課”來評。在確定課型與任務(wù)的基礎(chǔ)上，評課時我們才能避免課型不清、任務(wù)不明、標(biāo)準(zhǔn)模糊現(xiàn)象，避免評課時的“張冠李戴”“指桑評槐”現(xiàn)象，從而毫厘不爽、有的放矢地進(jìn)行評課，切實提高評課的效益，使評課者與授課者雙方都能明確今后的努力方向，最終實現(xiàn)課堂駕馭能力的迅速提升。

三、標(biāo)準(zhǔn)：“基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”還是“地方性標(biāo)準(zhǔn)”

通常所說的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。放之四海而皆準(zhǔn)的固定標(biāo)準(zhǔn)是沒有的，相對合理的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)還是有的。所謂“相對合理的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”，即經(jīng)過評課實踐證明了的大家已形成“共識”的評課必須具備的必不可少的內(nèi)容?！盎A(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”一般包括：教學(xué)目標(biāo)的全面性、教材處理的創(chuàng)造性、教法運用的有效性、學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性、教學(xué)過程的合理性、教學(xué)效果的實效性、教學(xué)基本功的扎實性等幾個方面?！暗胤叫詷?biāo)準(zhǔn)”是指地方教育行政部門在課程改革的探索與實踐中根據(jù)本地的教育實際情況而制定的評課標(biāo)準(zhǔn)。如果是真正從本地教育實際出發(fā)所制定的，真正貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不管正確與否，不管效果如何我們都能理解與接受，畢竟這是沒有任何私心的探索，況且既然是探索就得允許有不足甚至接受探索的失敗。但如果是為一味地“追求教育質(zhì)量、提高學(xué)生分?jǐn)?shù)”而制定的“標(biāo)準(zhǔn)”的話，那么這種標(biāo)準(zhǔn)往往就帶有極大的局限性與危害性，實際上就是一種“偽標(biāo)準(zhǔn)”。事實是這種“偽標(biāo)準(zhǔn)”在地方上還很受推崇，還很有市場。因為評課活動的組織者大多是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或本學(xué)科“重量級人物”，具有評課的“話語權(quán)”與評課結(jié)論“決定權(quán)”；同時尚有許多教師存在“寧遷就人不得罪人”的思想，害怕如果自己提出質(zhì)疑或者針鋒相對的話，可能就會“得罪”這些人，那就“得不償失”，今后的路可能就“崎嶇難走”了。我們主張“基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”與“地方性真標(biāo)準(zhǔn)”有機結(jié)合，摒棄“地方性偽標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能真正對教育負(fù)責(zé)，有利于教師構(gòu)建生命的課堂、智慧的課堂。

評課時，評課教師應(yīng)明確評課目的、授課課型與評課標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保評課的精準(zhǔn)性，保障評課活動有序有效地開展，使評課更具有針對性，取得更為明顯的成效。