吳晶

（江西省上饒市廣豐縣社后學校，上饒 334700）

語文既是課程名稱也是教材的名稱，語文有“一語四文”之說，“文”指文學、文字、文化、文章。葉圣陶說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?？梢?，“語文”就是指語言，即口頭語言和書面語言的合稱，也可理解為語言和文章。

改革開放以來國人重視外來語種，忽略國語之精髓。如今重振國語之聲再次激起對語文的熱愛。如何培養(yǎng)語文能力成為我們值得探討的話題。語文能力的培養(yǎng)決非一蹴而就的事，是一項十分艱巨、復雜的任務，具有很強的實踐性。教師必須有自覺的科學態(tài)度，通過合理有效的培養(yǎng)途徑，經(jīng)過長期的教學實踐，做大量艱苦細致的工作，才能取得較好的實效。

一、克服方言障礙，強化語文在實際生活中的重要性

漢語的歷史悠久，形式復雜，“方言”是漢語最獨特的語言形式。南方的學生語言表達能力差主要受方言的影響，同一個地區(qū)就有多種方言，甚至村與村之間的方言都有差異。雖然國家教育部要求教師在教學過程中必須用普通話，由于語言環(huán)境的影響，學生說的普通話都帶有濃郁的方言味。一旦學生在公眾場合開口說話就會引來他人的嘲笑，漸漸的也就不敢開口。教師在教學過程要運用正確的方法糾正錯誤的讀音，之后再通過事例來證明語文在實際運用中的重要性。隨著現(xiàn)代化建設腳步的加速，地域間的距離縮短?？陬^語言和書面語言的語文能力的運用無一不滲透到工作、生活和交際中。語言是人類進行交際的重要工具。人們在工作中，在各種場合、形形色色的交際和交往中，都要運用語言來交流思想、表達感情、傳遞信息，以促進工作的順利開展，實現(xiàn)交際與交往的目標。說話者要思維靈活敏捷，能根據(jù)不同的聽眾和語境，出口成章，把話說的準確、清晰、簡潔、易懂和符合語言規(guī)范，還要求盡可能地講究表達的藝術性，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽，從而獲得最佳的表達效果。古有“巧舌如簧”、“一張口能勝百萬雄師”，由此可見語文能力運用的重要性。

二、培養(yǎng)興趣，強化語文學習的內(nèi)部動力

興趣是一種心理特征，它是個人積極探求某種事物或愛好某種活動的認識傾向，是人的認識需要的情緒表現(xiàn)。人的興趣表現(xiàn)在力求更深入地了解事物，認識世界，因此，它是人們從事各種活動的一種內(nèi)部動力。如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師水平再高也不可能產(chǎn)生實效。教師必須組織學生進行一系列切實可行的訓練激發(fā)學生的興趣，讓學生由“要我學”，變成“我要學”，最終發(fā)展為“我愛學”。學生的積極性得到充分的發(fā)揮，潛在的智慧就會完全釋放，提高語文能力的目標便可實現(xiàn)。聽、說、讀、寫是語文能力訓練中必不可少的環(huán)節(jié)，“聽”為什么要放在第一位，那是依據(jù)學生認知的規(guī)律而定的。長期的教學實踐證明學生首先從老師具有吸引力的講述中聽到有趣和有價值的內(nèi)容，從而調(diào)起了學習積極性和熱情。接下來愿意嘗試自己去做，收獲成功的喜悅，激發(fā)了更大的興趣，長此以往形成良好的學習習慣。

三、加強訓練，強化思維力的培養(yǎng)

早期大部分的教學是以”老師滿堂灌”形式存在，學生的思維完全跟著老師的感覺走，缺少自我思考部分。經(jīng)過一定時期的教學研討和改革，鼓勵學生提出質(zhì)疑，學生不僅要會辨識，還要在說的過程中要對所想表達的內(nèi)容，經(jīng)過思考，進行提煉，形成明確的觀點。當要表達自己的觀點時，要通過思考選擇適當?shù)恼Z言和表達方式，以便聽者更好地了解自己的用意，接受自己的思想觀點，和自己的感情產(chǎn)生共鳴。每篇文章都是根據(jù)作者的某種思維形式作出的，學生探究其行文規(guī)律之余，對內(nèi)容進行綜合概括求同思維和鑒賞評價的求異思維。在寫作中，思考題目的要求，明確寫作重點及選材范圍，思考主題或中心思想，思考恰當?shù)恼Z言、結構形式和表達方法。在進行聽、說、讀、寫語文能力的訓練中，要努力培養(yǎng)學生具有思維的獨立性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的條理性、思維的敏捷性。由此可見，思維力貫穿于聽、說、讀、寫過程的每一個環(huán)節(jié)，從而表明思維力的訓練對培養(yǎng)學生語文能力是多么重要。

四、形成方法，強化實踐的科學性

所謂方法，乃是解決問題的門路和程序，也就是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認識。每個學生在語文能力的培養(yǎng)過程中都會形成一定的方法體系模式，如閱讀方法、寫作方法、語言表達方法，至于能力的差異則取決于對這些方法掌握的程度和運用的熟練程度。任何學科的發(fā)展都是有規(guī)律可尋，不必強求一律，但必須科學合理。我們認為科學培養(yǎng)語文能力的基本程序是：知識——技能——能力。利用以往貯備的知識庫存在反復的實踐中形成特有技能，由早期的陳述性知識向策略性知識轉(zhuǎn)變。實踐是檢驗科學有效與否的關鍵，通過反復的操作練習逐漸內(nèi)化為穩(wěn)定的個性心理特征，在以后的語文實踐中高效地完成口頭語言和書面語言活動。

五、堅持課內(nèi)與課外相結合

培養(yǎng)學生的語文能力是一項艱巨復雜的任務，需要相對長的時間和精力，并進行不斷的嚴格訓練。課內(nèi)訓練顯然是不夠的，必須加強課外知識的組織和指導?，F(xiàn)在學生接觸知識的渠道很豐富，如網(wǎng)絡、電影、電視、書刊等等。要求學生寫觀后感和讀后感，提升學生的思維能力并鼓勵提出自己的見解，使原有的能力得到鞏固和提高。名著的閱讀對學生知識的積累是很有幫助的，名著中準確的語言表達給學生的寫作提供了科學的依據(jù)，克服了網(wǎng)絡語言隨意性的缺點。在課外閱讀過程中我要求學生把好的句子記錄下來，收集美文，組織讀書心得交流會。把閱讀中取得的成果積累起來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的能力變化，誘發(fā)閱讀興趣。