向秋英

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

校企合作已經(jīng)成為教育教學(xué)者研究如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何培養(yǎng)好高職學(xué)生的動手操作能力的熱門話題。為了更好地促進校企合作，有的學(xué)者甚至建議政府制定相應(yīng)的硬性規(guī)定，強制性地要求企業(yè)配合高職院校的實踐鍛煉。但真正有效的促進方法是從校企雙方趨利的本性出發(fā)，盡量讓合作市場化、合同化。在提出建議之前，我們應(yīng)先分析校企合作、人員交流的現(xiàn)狀，做到有的放矢。

一、高職院校與企業(yè)合作的內(nèi)容及層次

校企合作已經(jīng)成為各大院校和企業(yè)尋求“各取所需，共同發(fā)展”的重要途徑，也是理論指導(dǎo)于實踐的一種形式。然而，校企合作因雙方的層次、目的不同，其合作的內(nèi)容和深度也就不同。目前，國內(nèi)校企合作內(nèi)容主要有兩種類型，即科技創(chuàng)新和人員交流。科技創(chuàng)新，指學(xué)校和企業(yè)利用各自的優(yōu)勢,分工協(xié)作共同完成一項技術(shù)創(chuàng)新的行為。這種層面的合作大部分發(fā)生在層次較高的綜合性大學(xué)與企業(yè)的合作中，企業(yè)利用高校的技術(shù)人才和設(shè)備進行高新技術(shù)開發(fā)或生產(chǎn)設(shè)備改造，高校利用企業(yè)的資金、原有技術(shù)或基礎(chǔ)設(shè)施進行研究和開發(fā)，從而達到“各取所需，共同發(fā)展”的目的。人員交流，指高校與企業(yè)之間進行人員換崗實踐，如教師下企業(yè)鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員走上講臺傳授實踐經(jīng)驗，以及企業(yè)給學(xué)校提供實訓(xùn)、實習(xí)基地，學(xué)校給企業(yè)提供定向培養(yǎng)的技能人才等。這種層面的合作大部分發(fā)生在高職院校與企業(yè)合作中，也限于第三產(chǎn)業(yè)，因為第三產(chǎn)業(yè)的合作成本低，容易建立合作關(guān)系，合作成效相比之下也較高。

二、高職校企合作中人員交流的范圍和現(xiàn)狀

目前高職校企合作中的人員交流僅限于教師下企業(yè)鍛煉和學(xué)生下企業(yè)短期實習(xí)的階段，企業(yè)的技術(shù)人員走上講臺還是極少的。在此階段，盡管高職院校的學(xué)生、教師或科研人員和企業(yè)管理人員對校企合作的認(rèn)知方面呈現(xiàn)出較高的水平，但在具體實踐層面卻反映出較弱的行為動機和行為效果。相比之下，高職院校的積極性要大于企業(yè)。在實踐中，為了更好地培養(yǎng)實用型人才，在師資隊伍建設(shè)方面，高職院校要求雙師型教師在總教師人數(shù)中占有一定的比例，并建立一定的考核制度，把教師下企業(yè)鍛煉作為教師評職稱的必要條件之一，這使得教師主動下企業(yè)鍛煉的積極性有了很大的提高。然而，企業(yè)的效益目標(biāo)和高職院校的效益目標(biāo)存在差異，人員交流的目的也不同。因此，對人員交流的要求、內(nèi)容以及對結(jié)果的期待都有所不同，在現(xiàn)實中，企業(yè)較為歡迎實習(xí)生，一是實習(xí)生雇傭成本低，二是實習(xí)生可能會成為企業(yè)的未來職工，對于技能熟練的、職業(yè)道德好的實習(xí)生，企業(yè)有優(yōu)先聘用的機會；至于教師下企業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，企業(yè)并不熱心，大部分只是礙于面子走走形式而已，因為企業(yè)非常清楚，教師下企業(yè)時間短，也不可能成為企業(yè)的后備軍，精心培養(yǎng)教師做實質(zhì)性工作沒有預(yù)期經(jīng)濟效益。由此發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和高職院校還未形成實質(zhì)性的伙伴關(guān)系，企業(yè)參與校企合作的積極性有待加強。

三、高職院校教師服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)容、范圍與效率

高職院校的教師下企業(yè)的服務(wù)模式主要有負(fù)責(zé)企業(yè)具體工作、參與企業(yè)的一些科研項目和技術(shù)咨詢、培訓(xùn)企業(yè)員工、市場開發(fā)等。一般情況下，教師在企業(yè)里除了負(fù)責(zé)一項具體工作，對工作細(xì)節(jié)內(nèi)容有所了解和掌握外，大部分只是對企業(yè)的概況、工作崗位要求、所需人才方向、所需技術(shù)力量進行大概的了解，而真正積極參與企業(yè)科研項目和產(chǎn)品研發(fā)的教師還是很少，特別是文科類的教師。原因主要有兩個：一是教師本身的科研水平和能力的不足，缺乏團隊帶動能力；二是教師的知識產(chǎn)權(quán)得不到保障，缺乏鉆研的動力。另外，教師下到企業(yè)需要半年或一年甚至更長的時間才能獲取滿足于教學(xué)的實踐經(jīng)驗，這樣就加重了其他教師的教學(xué)任務(wù)，不利于教師授課，也削弱了教師團隊的科研能力。因此，多人要求下企業(yè)的情況下，院校一般提倡業(yè)余時間下企業(yè)，這對勞動者而言，既不符合精力分配原則，也不符合氛圍要求，導(dǎo)致大多下企業(yè)教師只能走走形式。

四、企業(yè)技術(shù)人員走進院校的途徑及成效

盡管校企合作人員交流應(yīng)該是雙方面的流動，企業(yè)也提倡職工多學(xué)習(xí)理論知識，但是由于企業(yè)沒有像高職院校那樣的促進機制，企業(yè)的技術(shù)人員走上講臺還是極少的，即使走上了講臺，也只是作為學(xué)院的外聘教師，與企業(yè)的工作不掛鉤，也不受企業(yè)監(jiān)督和考核。作為外聘教師，學(xué)校對之管理也是不到位的，因為無法對之進行業(yè)績考核，只是完成教學(xué)任務(wù)領(lǐng)取課時費而已。嚴(yán)格地說，這只是學(xué)院單方面的行為，算不上校企合作。根據(jù)調(diào)查得知，企業(yè)人員主動參與高職院?？蒲许椖康膸缀鯖]有或是極少。根據(jù)學(xué)生的反映，企業(yè)人員走上講臺也只是照本宣科，并沒有結(jié)合自己的技術(shù)經(jīng)驗和實踐。說到底，高職院校和企業(yè)都沒有相應(yīng)的考核制度，既沒有獎勵，也沒有懲罰，只要按時按量把課本內(nèi)容交代完就行。久而久之，學(xué)院也就傾向聘請外校教師作為知識交流的途徑。再者，技術(shù)人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧，不知道怎樣將教學(xué)內(nèi)容與自己的實踐相結(jié)合，在教學(xué)方法上難以迎合學(xué)生的心理和習(xí)慣，也就是說，學(xué)生渴望的東西就在他肚子里，但是掏不出來。

五、高職校企合作中互惠性人員交流的重要性及促進措施

（一）互惠性“人員交流”的重要性

校企合作已經(jīng)成為高職院校適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，加強其職業(yè)教育專業(yè)運用性的重要途徑，是培養(yǎng)有素質(zhì)、高技能人才的基本模式，也是提高教師隊伍的重要條件。這是職業(yè)教育的特點所決定的。因此，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練,發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng),促進教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。由此可見，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)模式是我國高職教育的一個必然選擇。

然而，大多數(shù)企業(yè)，特別是民營企業(yè)都存在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識欠缺、研發(fā)能力薄弱，以及沒有自己的自主品牌等問題。而一個企業(yè)要生存和發(fā)展，沒有具有自主知識產(chǎn)權(quán)的品牌是難以在市場經(jīng)濟大潮中立足的。如果企業(yè)能將自己發(fā)展中的技術(shù)難題交予高校聯(lián)合研發(fā)，對于企業(yè)來說可以縮短技術(shù)開發(fā)的周期，使企業(yè)有更多的時間和精力投入產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售。因此，產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)促使自己快速、高效、健康發(fā)展的必由之路。

在高職院校與企業(yè)合作中，人員交流非常重要，它是加強職業(yè)教育專業(yè)運用性、提高教師專業(yè)實踐水平的關(guān)鍵。因為專業(yè)理論知識和技術(shù)技能是靠人來傳播和傳承的。由于企業(yè)的效益目標(biāo)和高職院校的效益目標(biāo)是存在差異的，他們對人員交流的要求、內(nèi)容以及對產(chǎn)生的結(jié)果的期待都有所不同。因此，基于企校合作的社會效益和經(jīng)濟效益，互惠性人員交流才是協(xié)調(diào)各方利益價值取向、實現(xiàn)企校雙贏的最佳途徑，是平衡包括理念、物資、技術(shù)、層次、就業(yè)、社會等資源的重要手段，這樣才能不讓教師下企業(yè)流于形式。

互惠性人員交流能提高企業(yè)和高職院校雙方的積極性，使下企業(yè)的教師學(xué)習(xí)、服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)的技術(shù)人員把真正的實踐技能傳授于講臺，同時獲取理論概括與提升，避免只有一頭熱的現(xiàn)象，使國務(wù)院的決定落到實處。

（二）促進互惠性“人員交流”的措施

1.逐漸提高高職院校與企業(yè)的合作層次，使科技合作與人員交流互為基礎(chǔ)

為了抓住企業(yè)的利益興趣，高職院校必須提高與企業(yè)的合作層次，努力提高科技創(chuàng)新、研發(fā)和勞務(wù)服務(wù)創(chuàng)新能力。除此之外，高職院校還必須有一定的理論創(chuàng)新能力，能夠為企業(yè)提供淺而易懂的理論指導(dǎo)或新的理念。這樣一來，企業(yè)不會因注重生產(chǎn)率或經(jīng)營額度而長期循環(huán)舊的操作流程或工作方法，為企業(yè)及時更新提供條件。當(dāng)高職院校的科研成果能及時解決企業(yè)生產(chǎn)問題或提升技術(shù)含量或轉(zhuǎn)變服務(wù)理念時，那么企業(yè)向院?？蒲泄ぷ魈峁嶋H基礎(chǔ)技術(shù)和反映瓶頸問題的積極性就會大大提高，人員交流就不再是高職院校一頭熱了，教師進入核心崗位也不再是個問題了。在此基礎(chǔ)上，為了保證學(xué)校的教學(xué)任務(wù)不受影響，高職院校還可以組織教學(xué)團隊輪崗式跟隨帶頭人進入企業(yè)鍛煉，或者與企業(yè)人員做對口式交換崗位。

為了有效地提高校企合作的層次，首先，高職院校應(yīng)加大鼓勵力度，改變教師業(yè)績評估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師科研和理論創(chuàng)新的積極性，為教師的科研工作提供便捷有利的條件。其次，在互惠的基礎(chǔ)上建立知識產(chǎn)權(quán)保護機制。機制的建立可以參考知識產(chǎn)權(quán)保護法，也可以依法簽訂協(xié)議，以明確雙方及研發(fā)人員的權(quán)利義務(wù)。

2.建立一對一的合作輔導(dǎo)關(guān)系

在上述建議的基礎(chǔ)上，高職院校還可以同企業(yè)建立一對一的合作輔導(dǎo)關(guān)系。也就是說，教師在下企業(yè)之前，先找到與自己專業(yè)對口的企業(yè)員工結(jié)成合作伙伴，相互交流經(jīng)驗和工作方法，等彼此都對對方的工作有很深的了解時，就開始互換工作崗位，并簽訂協(xié)議，明確雙方互換崗位后的權(quán)利和義務(wù)，以及工作業(yè)績的預(yù)期要求。這樣一來，既能達到人員交流的目的，也能保證崗位充實不空缺，還能相互監(jiān)督，保證工作質(zhì)量和效率，彌補了教師下企業(yè)監(jiān)督制度不完善和企業(yè)人員進校園無法考核的制度漏洞，使校企合作市場化，減輕政府的負(fù)擔(dān)。

為了合作關(guān)系能順利建立起來，高職院校需要與企業(yè)協(xié)商好互換人員的待遇問題以及獎懲措施。

3.讓企業(yè)人員走上講臺，選拔自己的后備軍，建立責(zé)任制度

高職院校教師下企業(yè)是為了獲得實踐經(jīng)驗，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出有技能的人才。而企業(yè)技術(shù)人員走上講臺是為了選拔企業(yè)后備軍，只有跟學(xué)生面對面地長期接觸，才能更好地選拔適合自己企業(yè)的后備力量。因為每個學(xué)生都有自己擅長的一面或強項或某方面的潛力，而這些只有通過長期接觸學(xué)生才能了解。企業(yè)在選拔人才的時候，光靠書面材料和短暫的面試是不能精確定位人的能力的，因為學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也受學(xué)校的硬件及軟件的約束，未必能使學(xué)生施展全方位才能，平時的表現(xiàn)企業(yè)看不到。

為了使企業(yè)更好地選拔人才，還必須建立責(zé)任制度。也就是說，新進人員（高職學(xué)生）的業(yè)績與推薦人直接掛鉤，這樣才能防止舞弊現(xiàn)象，才能防止推薦人隨便推薦的不負(fù)責(zé)行為。

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